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《課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》開題報告


2015-10-26 10:50:00   來源:   撰稿:董嘯   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

《課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》開題報告

執筆人: 董嘯

   各位專家教授、領導、老師們: 你們好!《課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》課題200611月開始申報,2007年元月18日被西安市基礎教育科研領導小組審核,獲準立項,被列為西安市基礎教育科研“十一五”規劃課題。經過課題組緊張的籌備,今天正式開題了。現在,我代表課題組向參與課題教師作開題報告,提請各位教師討論,并請上級領導及專家予以審查指導。

一、課題研究的背景和目的

20059月起,西安市在初中統一使用了新課程標準實驗教科書,20079月起,全省即將在高中教學中全面實行新課程。通過新課程教材的培訓,我們認識到按照傳統的教學模式進行教學已不能擔負起培養學生全面發展和提高科學素養的重任,因此,必須在新課程標準體系下,進行以科學探究為核心,以師生平等協商、共同探究學習為主要特征的課堂教學,通過教學模式的轉變、創新,帶來學生學習方式的轉變,才有利于激發學生的求知欲望,有利于學生的可持續發展。針對新教材,我們應摒棄只抓雙基訓練、大搞題海戰術的做法,而課堂教學就是培養學生探究能力的主渠道,因此我們研究的任務就是在課堂教學中結合教材,創設科學探究的情景,提供學生進行探究的機會,調動學生參與學習活動的興趣,發揮學生的主體性,促進學生進行協作性學習,幫助學生實現知識和科學觀念的建構。結合學生的年齡特征和學科特點,進行探究活動實施與探究能力培養,開展研究性學習的研究課題,就擺在每個教育者的面前。因此,指導學生自主探究的研究性學習成了當前教育改革研究的方向。開展探究型活動,培養學生探究能力,進而培養他們終身學習的能力,是中小學素質教育的核心所在。

二、課題研究意義和研究現狀

長期以來在我國的教育體制中,受應試教育的影響,中學教學過于注重知識的傳授,輕視能力的培養,學生以接受學習為主,圍繞應試展開的反復演練日趨嚴重。重結論,輕過程,重間接經驗的傳播,輕視親身體驗所獲得的經驗,學生缺乏動手實踐和探究的機會,分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉,學生動手操作能力和綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題,必須改變學生的學習方式,注重在課堂教學中引導學生進行探究式學習,培養學生自主探究能力。在課堂上老師與學生一起共同營造一種輕松的探究式的學習氛圍,促使學生對知識的形成有更豐富的理解,從而發展學生的自主學習的能力,使學生通過親身體驗,了解知識的形成過程,形成探究性學習的學習方式,為學生的終身學習打下基礎。知識經濟的飛速發展的今天,社會呼喚一大批富有創新精神和創造才能的人才,而教育擔負著為社會培養人才的重任。因此,注重探究學習過程是開設自主探究性學習的主要目的,有利于學生養成科學精神和科學態度,有利于培養他們的創新素質和創新能力。所以,我們研究的這一課題有著十分重要的劃時代意義。

自從20世紀初美國教育家杜威建立“實用主義教育理論”,為探究教學理論的形成奠定基礎之后,薩其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐漸豐富了探究教學理論,美國教育家蘭·本達還以自然教學為基礎創設了“探究——研討”教學法。他們認為,探究教學是指在教師的引導下,學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程之中,以培養學生解決問題能力的教學活動。進入20世紀80年代后,世界上一些國家的基礎教育將科學探究引入學生的學習過程之中,把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中,使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。進入新世紀,我國新的課程改革給教育帶來無限生機,更新教育觀念,轉變教師的教學方式和學生的學習方式,建立三維教學目標是新一輪課程改革追求的嶄新目標。通過我們查閱有關資料了解到,在課堂教學中培養學生自主探究能力的相關課題研究已經在有些地方的小學語文和數學中進行,而且取得了初步的成果,目前中學階段由于新的課改剛開始不久,在這方面的研究還比較欠缺。

三、研究內容和研究目標

課題“在課堂教學中培養學生自主探究能力”是指在課堂教學活動中,學生在教師指導下,在探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題,從而培養學生創新能力和實踐能力的一種學習活動。這種活動包括教師和學生兩個能動的主體,是教師“探究性地教”和學生“探究性地學”共同探索新知的發展過程。“在教學中探究,在探究中促進教學”與“在學習中探究,在探究中促進學習”有機地相統一。在現代教學理論的指導下,通過引進與借鑒國內外先進的教育思想和教學方法,突破了過去以系統地傳授學科知識為主的課堂教學思路。關注學生的自主探究活動在認知過程中的重要作用,使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等新課程改革三維目標通過實踐得以實現。

根據現代教育理論與新課程標準的教育理念,本課題研究的指導思想,讓學生通過親身體驗,了解知識的形成過程,形成探究性學習的學習方式,為學生的終身學習打下基礎。通過本課題的研究我們希望達到以下目標:

1)通過本課題,培養學生自主探究的能力。讓每個學生都經歷探究學習的過程,建立探究性的學習方式,使課堂煥發出生機和活力,努力培養學生的創新精神和創新意識,為學生的終身學習打下基礎。在以學生發展為本的教育理念支撐下,讓學生真正成為知識的探究者、發現者和創造者。培養學生的自主意識,發揮學生的主體作用。培養學生在學習活動中的自覺性,主動性,獨立性,創造性和堅持性;掌握科學的學習方法,使學生的自主學習能力得到提高。

    2 通過學生自主地進行科學探究,引導學生改進學習的策略和學習方法,掌握進行科學探究的基本技能,包括觀察、實驗、推理等方面的技能,以及收集信息、處理信息、傳遞信息的技能。培養學生探索科學的興趣和對實驗現象的好奇心,激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神,逐步形成科學態度和科學價值觀。

   3通過本課題的研究,探索在探究活動中培養學生探究能力的基本方法。使學生了解科學探究的過程和方法,嘗試應用科學探究活動,學會科學地看問題、想問題,學會解決或解答社會生活中的一些簡單實際問題,提高學生的動手實踐操作能力和創新精神。

   4通過本課題的研究,探索在探究活動中指導學生探究的基本方法,了解開展中學生探究能力評價方法,探索教學模式,并形成一套適合培養中學生自主自主探究型”的教學模式和策略,改變目前課堂教學重知識傳授,輕實踐探究的現象,培養學生的科學素養,培養學生的探究能力。

   5)通過本課題的研究,進一步轉變教師觀念,樹立新的教學質量觀、教學方法觀,成就一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力,能撰寫教研論文的中青年骨干教師,使學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個臺階。

四、研究思路和研究方法

    為了保證課題研究的順利進行,我們課題組準備聘請陜西師范大學及教科所的有關專家和教授作為顧問。在研究過程中應積極主動爭取專家和顧問的指導支持,盡量使課題研究工作少走彎路。在經費和時間允許的情況下,我們積極爭取對外交流,學習別人的先進經驗,避免閉門造車。同時我們加強教學研討和交流,要加強課堂教學研討,積極組織課題組成員相互交流、相互啟發,力爭積累更多的直接經驗。另外,我們課題組每位成員的分工要明確,各部門之間加強協作,對于研究過程中出現的問題及時解決,必要時學校有關部門予以支持。課題將在我校初中二、三年級和高中一、二年級展開,涉及在我校就讀的部分初中學生和高中學生及執教的理化教師。

    自主探究性學習與傳統的學科教學中只重視學生學習結果可量化、可操作性的預期不同,探究性學習應該將學習過程看得比結果更重要。所以,本課題主要以行動分析法為主,輔之以經驗總結法和文獻資料法。根據學生的年級分成若干個小組,由代課老師作為指導教師,根據學生需要進行必要指導,并與指導教師共同研討,確定探究課題及制訂實施方案。學生在選定課題后,首先要引導他們對課題進行認真分析,找出存在的問題,建立問題的概念框架,提出預期目標;其次是讓學生查閱資料,開展小組探索討論,設計探究方案,進而對方案的可行性進行論證,通過反復修改論證,確定比較可行的探究方案;再次根據探究方案進行探索探究,教師引導學生仔細觀察探究過程中的每一個環節,作好記錄,進行思考分析,解決遇到的問題和困難,進而得出探究結果;然后對探究的過程和探究成果進行檢驗、評價,最后進行總結交流。課題組根據需要,采取邊學習邊實施的做法,教師舉辦專題講座,介紹自主探究性學習的方法,學生在教師的指導下開展探究,待探究過程結束后,由小組成員共同寫出探究報告。

  五、實施步驟

   1)準備階段(20073月~20076月)

聘請有關專家進行指導和培訓,進行課題資料的檢索,針對物理和化學教學的現狀,制訂研究方案,并確定實施步驟,確定人員分工及申請研究經費,為新學期開始實施課題研究計劃做好充分的準備。

2)課題研究實施階段(20079月~20086月)

    按照確定的課題研究方案和計劃進行研究,由教師提供具體的教學問題或探究課題,由學生自己探究;或者是由教師給定要學的概念或理論,由學生自己發現與具體事例的聯系進行探究。通過“發現問題→查找資料→提出假設→進行驗證→分析評價→總結結論”的定向探究模式,有效地促使學生積極主動的參與自主探究活動,教師的作用只引導而不是直接告訴學生結論。在研究的過程中定期組織課題組成員學習有關理論,更新觀念,增強教師開展課題研究的積極性和主動性;并定期進行公開課及經驗交流活動,以點帶面,滾動發展;同時收集必要的教學資料和教學案例,撰寫初步的研究論文。

3)學生的自主探究階段(20089月~20096月)

學生已經通過一定的定向自主探究學習,知道了如何著手解決一些實際問題的方法時,由學生進行自主探究,自己提出問題,然后經過各種自主探究活動,獨立的解決問題。這一階段,教師給學生提供所需資料,教師只是活動的輔助者和組織者,學生是探究活動的主體。同時,定期進行課題研討活動,不斷總結課題研究的成果和存在的問題,解決學生存在的問題及時調整、改進教學方法,做好資料積累,為下一步研究做好準備。

4)總結階段(20096月~20099月)

    在前期課題研究的基礎上,總結課題研究的成果和研究中的得與失,撰寫課題研究報告,收集研究論文和教學課例等;做好結題材料的整理,準備好結題報告,請有關專家進行鑒定。

六、課題的組織管理和成員分工及研究經費預算

1、課題的組織管理

    本課題由校長具體領導,保障制度、落實經費;學校教研室負責牽頭,組織課題組培訓,聘請有關專家進行指導;課題組負責實施,理化組全體教師通力協作、共同參與,保證研究工作的順利進行。課題組采取定期教研活動和量化考核評估制度,確保課題研究按照計劃順利進行,保證課題研究的按期完成,并通過專家組鑒定。

2、課題組主要成員分工:

         課題組領導:呂高愿   馮立志(負責組織領導,保證課題經費)

    課題負責人:董嘯   王思平 (負責課題的設計和編擬、主持并調控課題研究的全過程、對課題組成員進行合理的分工和管理、進行課題研究總結。)

    課題組主要成員:劉杰、呂衛華、李萍、孫英利、賀韓英、王俊民、王春艷、馬春芳、劉峰、韓飛、楊利榮(進行課題研究和論證、完成各階段的研究任務并對數據進行統計和分析、撰寫階段性成果報告、協助課題負責人進行課題總結。)

 3、研究經費的預算

    研究工作經費本著按需開支的原則,初步預算約需8000元,由學校劃拔,用于購買、印發學習資料,組織課題組培訓,聘請有關專家指導,收集整理、管理及其它研究工作的費用開支,確保課題研究工作的順利開展。

七、預期的研究成果

1、《課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》課題研究報告;

2、課堂教學中培養學生自主探究能力的研究論文若干篇;

3、圍繞課堂教學中培養學生自主探究能力的教學案例。

八、存在的問題

    我認為我們課題組還存在以下幾個問題:第一,雖然我們課題組的大部分老師在教學上都非常有經驗,有些老師還進行過教學研究,許多老師的曾經論文發表或獲獎,但是大部分未參加過課題研究,所以課題研究、特別是集體協作科研經驗不足,需要各位專家能給以指導和幫助;第二,我們課題組的老師大多數都承擔著繁重的教學任務,有些還擔任班主任工作,精力有限,希望學校在某些方面能給以照顧;第三,作為課題研究需要一定量的文獻資料,在這方面我們還有欠缺,我們課題組將發動大家的力量盡快進行補充。

 

                    《課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》課題組

                   

                            

    最后,希望各位專家和老師能不吝賜教多提寶貴意見,相信有各位專家的大力支持,有各位老師的精誠合作,我們的課題一定會順利、完滿、高質量的完成,謝謝大家!

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