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“課堂教學中培養學生自主探究能力的研究”


2015-10-26 10:48:40   來源:   撰稿:董嘯   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

 

 

“課堂教學中培養學生自主探究能力的研究”

課題研究結題報告

 

執筆人: 董嘯

各位專家: 你們好!

《課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》課題2007年元月18日被西安市基礎教育科研領導小組審核,獲準立項,被列為西安市基礎教育科研“十一五”規劃課題。經過課題組各位老師三年來的緊張工作終于順利完成了研究任務,準備結題。現在,我代表課題組向各位專家提出結題申請,提請各位專家予以審查。

一、課題研究的背景

20059月起,西安市在初中統一使用了新課程標準實驗教科書,20079月起,全省即在高中教學中全面實行新課程。通過新課程教材的培訓,我們認識到按照傳統的教學模式進行教學已不能擔負起培養學生全面發展和提高科學素養的重任,因此,必須在新課程標準體系下,進行以科學探究為核心,以師生平等協商、共同探究學習為主要特征的課堂教學,通過教學模式的轉變、創新,帶來學生學習方式的轉變,才有利于激發學生的求知欲望,有利于學生的可持續發展。針對新教材,我們應摒棄只抓雙基訓練、大搞題海戰術的做法,而課堂教學就是培養學生探究能力的主渠道,因此我們研究的任務就是在課堂教學中結合教材,創設科學探究的情景,提供學生進行探究的機會,調動學生參與學習活動的興趣,發揮學生的主體性,促進學生進行協作性學習,幫助學生實現知識和科學觀念的建構。結合學生的年齡特征和學科特點,進行探究活動實施與探究能力培養,開展研究性學習的研究課題,就擺在每個教育者的面前。因此,指導學生自主探究的研究性學習成了當前教育改革研究的方向。開展探究型活動,培養學生探究能力,進而培養他們終身學習的能力,是中小學素質教育的核心所在。

  二、課題研究意義

長期以來在我國的教育體制中,受應試教育的影響,中學教學過于注重知識的傳授,輕視能力的培養,學生以接受學習為主,圍繞應試展開的反復演練日趨嚴重。重結論,輕過程,重間接經驗的傳播,輕視親身體驗所獲得的經驗,學生缺乏動手實踐和探究的機會,分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉,學生動手操作能力和綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題,必須改變學生的學習方式,注重在課堂教學中引導學生進行探究式學習,培養學生自主探究能力。在課堂上老師與學生一起共同營造一種輕松的探究式的學習氛圍,促使學生對知識的形成有更豐富的理解,從而發展學生的自主學習的能力,使學生通過親身體驗,了解知識的形成過程,形成探究性學習的學習方式,為學生的終身學習打下基礎。在知識經濟的飛速發展的今天,社會呼喚一大批富有創新精神和創造才能的人才,而教育擔負著為社會培養人才的重任。因此,注重探究學習過程是開設自主探究性學習的主要目的,有利于學生養成科學精神和科學態度,有利于培養他們的創新素質和創新能力。所以,我們研究的這一課題有著十分重要的劃時代意義。我們通過查閱有關資料了解到,在課堂教學中培養學生自主探究能力的相關課題研究已經在有些地方的小學語文和數學中進行,而且取得了初步的成果,目前中學階段由于新的課改剛開始不久,在這方面的研究還比較欠缺,所以我們有必要進行研究。

    三、研究內容和研究目標

課題“在課堂教學中培養學生自主探究能力”是指在課堂教學活動中,學生在教師指導下,在探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題,從而培養學生創新能力和實踐能力的一種學習活動。這種活動包括教師和學生兩個能動的主體,是教師“探究性地教”和學生“探究性地學”共同探索新知的發展過程。“在教學中探究,在探究中促進教學”與“在學習中探究,在探究中促進學習”有機地相統一。在現代教學理論的指導下,通過引進與借鑒國內外先進的教育思想和教學方法,突破了過去以系統地傳授學科知識為主的課堂教學思路。關注學生的自主探究活動在認知過程中的重要作用,使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等新課程改革三維目標通過實踐得以實現。根據現代教育理論與新課程標準的教育理念,本課題研究的指導思想,讓學生通過親身體驗,了解知識的形成過程,形成探究性學習的學習方式,為學生的終身學習打下基礎。

四、研究思路和研究方法

    為了保證課題研究的順利進行,我們課題組準備聘請陜西師范大學的有關專家和教授作為顧問。在研究過程中應積極主動爭取專家和顧問的指導支持,盡量使課題研究工作少走彎路。在經費和時間允許的情況下,我們積極爭取對外交流,學習別人的先進經驗,避免閉門造車。同時我們加強教學研討和交流,要加強課堂教學研討,積極組織課題組成員相互交流、相互啟發,力爭積累更多的直接經驗。另外,我們課題組每位成員的分工要明確,各部門之間加強協作,對于研究過程中出現的問題及時解決,必要時學校有關部門予以支持。課題將在我校初中二、三年級和高中一、二年級展開,涉及在我校就讀的部分初中學生和高中學生及執教的理化教師。

    自主探究性學習與傳統的學科教學中只重視學生學習結果可量化、可操作性的預期不同,探究性學習應該將學習過程看得比結果更重要。所以,本課題主要以行動分析法為主,輔之以經驗總結法和文獻資料法。根據學生的年級分成若干個小組,由代課老師作為指導教師,根據學生需要進行必要指導,并與指導教師共同研討,確定探究課題及制訂實施方案。學生在選定課題后,首先要引導他們對課題進行認真分析,找出存在的問題,建立問題的概念框架,提出預期目標;其次是讓學生查閱資料,開展小組探索討論,設計探究方案,進而對方案的可行性進行論證,通過反復修改論證,確定比較可行的探究方案;再次根據探究方案進行探索探究,教師引導學生仔細觀察探究過程中的每一個環節,作好記錄,進行思考分析,解決遇到的問題和困難,進而得出探究結果;然后對探究的過程和探究成果進行檢驗、評價,最后進行總結交流。課題組根據需要,采取邊學習邊實施的做法,教師舉辦專題講座,介紹自主探究性學習的方法,學生在教師的指導下開展探究,待探究過程結束后,由小組成員共同寫出探究報告。

  五、實施步驟

   1)準備階段(20073月~20076月)

聘請有關專家進行指導和培訓,進行課題資料的檢索,針對物理和化學教學的現狀,制訂研究方案,并確定實施步驟,確定人員分工及申請研究經費,為新學期開始實施課題研究計劃做好充分的準備。

2)課題研究實施階段(20079月~20086月)

    按照確定的課題研究方案和計劃進行研究,由教師提供具體的教學問題或探究課題,由學生自己探究;或者是由教師給定要學的概念或理論,由學生自己發現與具體事例的聯系進行探究。在研究的過程中定期組織課題組成員學習有關理論,更新觀念,增強教師開展課題研究的積極性和主動性;并定期進行公開課及經驗交流活動,以點帶面,滾動發展;同時收集必要的教學資料和教學案例,撰寫初步的研究論文。

3)學生的自主探究階段(20089月~20096月)

學生已經通過一定的定向自主探究學習,知道了如何著手解決一些實際問題的方法時,由學生進行自主探究,自己提出問題,然后經過各種自主探究活動,獨立的解決問題。這一階段,教師給學生提供所需資料,教師只是活動的輔助者和組織者,學生是探究活動的主體。同時,定期進行課題研討活動,不斷總結課題研究的成果和存在的問題,解決學生存在的問題及時調整、改進教學方法,做好資料積累,為下一步研究做好準備。

4)總結階段(20096月~20099月)

在前期課題研究的基礎上,總結課題研究的成果和研究中的得與失,撰寫課題研究報告,收集研究論文和教學課例等;做好結題材料的整理,準備好結題報告,請有關專家進行鑒定。

 

六、取得的成果

我們《課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》課題組自20073月開題,在學校有關領導的指導下,在課題組全體同志的共同努力下,課題研究進展較為順利,通過近三年的努力,已基本完成了研究任務,并取得了一些成果,主要有以下幾個方面的收獲。

1、課題研究達到了預期的目標

通過本課題研究不僅提高了我們教師對利用探究活動來培養學生自主探究能力的認識,而且切實轉變了我們的教學觀念。通過本課題的研究我們達到以下目標:

1)通過本課題,培養學生自主探究的能力。讓學生都經歷探究學習的過程,建立探究性的學習方式,使課堂煥發出生機和活力,培養了學生的創新精神和創新意識,為學生的終身學習打下基礎。培養了學生在學習活動中的自覺性,主動性,獨立性;掌握科學的學習方法,使學生的自主學習能力得到提高。

    2) 通過學生自主地進行科學探究,引導學生改進學習的策略和學習方法,掌握進行科學探究的基本技能,包括觀察、實驗、推理等方面的技能,以及收集信息、處理信息、傳遞信息的技能。培養學生探索科學的興趣和對實驗現象的好奇心,激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神,逐步形成科學態度和科學價值觀。

   3)通過本課題的研究,探索在探究活動中培養學生探究能力的基本方法。使學生了解科學探究的過程和方法,嘗試應用科學探究活動,學會科學地看問題、想問題,學會解決或解答社會生活中的一些簡單實際問題,提高學生的動手實踐操作能力和創新精神。

   4)通過本課題的研究,探索在探究活動中指導學生探究的基本方法,改變目前課堂教學重知識傳授,輕實踐探究的現象,培養學生的科學素養,培養學生的探究能力。

5)通過本課題的研究,促進了教師的成長。通過課題研究后,我們課題組教師在備課時更多地關注如何創設條件與機會,吸引學生投入到豐富多彩的探究中去。通過本課題的研究,進一步轉變教師觀念,樹立新的教學質量觀、教學方法觀,成就一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力的中青年骨干教師,一部分青年教師脫穎而出。

6)通過本課題的研究,激發了學生的學習興趣。在教學中,利用學生的好奇心理,從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,提供給學生自主探究的機會,引導學生通過探究參與知識的形成過程,充分發揮學生學習的自學能動性,讓學生在興趣盎然的探究中,獲得正確認知,這樣的探究學習符合學生的心理特征,能使學生在探究活動中動得其所,動有所獲。

2、課題研究取得了豐富的成果

1)探究性教學公開課教學案例:

      《實驗室制備氣體方法的探究》                2007.05.16

孫英利    《二氧化硫的性質》

王春燕    《堿金屬元素》

王思平    《生活中的圓周運動》

王俊民    《單擺》

馬春芳    《探究凸透鏡成像的規律》

賀韓英    《電解原理》

      《氣體摩爾體積》

楊利榮   《摩擦力》

     《測定固體和液體的密度》

魏小麗   《牛頓第一定律》

     《酸堿中和滴定》

      《質量守恒定律》

呂衛華   《電阻的測量》

 

 

2)教學論文:

      《在化學課堂教學中培養學生自主探究能力初探》

魏小麗    《物理探究性學習的探索與思考》

賀韓英    《自主探究學習在化學教學中的應用》

      《化學實驗探究能力的培養》

楊利榮    《課堂中如何培養學生自主探究能力研究》

孫英利    《興趣——激發學生自主學習探究的切入點》

      《物理實踐活動中培養學生自主學習的能力》

王俊民    《把自主探究作為物理教學方法的意義》

孫英利    《以學生為主體,開展自主探究》

王春燕    《實驗教學中嘗試培養學生自主探究能力》

王思平    《如何在物理新課程中實施科學探究學習的思考》

馬春芳    《物理課探究式教學中的“巧妙”設問》

劉亞莉    《淺談培養學生化學實驗探究能力的策略》

 

 

 

3)發表或獲獎教學論文及教學設計

王春燕的教學設計《堿金屬元素》,在西安市教育學會二零零七年教學設計征集評比活動中榮獲二等獎。

韓飛的教學設計《酸堿中和滴定》,在西安市教育學會二零零七年教學設計征集評比活動中榮獲二等獎。

楊利榮的論文《實施素質教育的目標途徑方法與評估的研究》,在西安市新城區教育學會二零零七年中小學教師論文交流會上交流并榮獲二等獎。

賀韓英的論文《中學化學中的酸式鹽》,榮獲二零零七年陜西省教育學會學習科學研究會優秀作品二等獎。

韓飛的論文《如何提高學生學習化學的興趣》,榮獲二零零七年陜西省教育學會學習科學研究優秀作品二等獎。

楊利榮的論文《物理教學中存在的問題及創新教學》,榮獲二零零七年陜西省教育學會學習科學研究優秀作品二等獎。

李萍的論文《走進新課程的感受》,榮獲二零零七年陜西省教育學會學習科學研究優秀作品三等獎。

韓飛的論文《化學教學中研究性學習的實施》,榮獲二零零八年陜西省學習科學研究優秀作品一等獎及優秀教育教研成果獎,并進行大會展示交流。

李萍的論文《學貴有恒,人貴有志》榮獲二零零八年陜西省學習科學研究優秀作品二等獎。

呂衛華的論文《淺談在物理課堂中學生創新意識的培養》,榮獲二零零八年陜西省學習科學研究優秀作品一等獎及優秀教育教研成果獎,并進行大會展示交流。

4)學生作品

 

 

 另外,每位參加課題研究的老師都能及時將自己的研究過程進行及時總結,并撰寫出個人的心得體會,不定期進行交流。

七、課題研究工作反思

回顧近三年的課題研究過程,課題研究取得了一些成績,但也存在著一些問題,具體表現在以下幾個方面:

第一,經驗不足走了一些彎路。雖然我們課題組的大部分老師在教學上都非常有經驗,有些老師還進行過教學研究,許多老師的曾經論文發表或獲獎,但是部分未參加過課題研究,所以課題研究、特別是集體協作科研經驗不足,在研究初期也曾經不知所措。后來通過參加培訓和學習,逐漸明晰了思路。                                  

第二,教學任務繁重,教研時間不足。我們課題組的老師大多數都承擔著繁重的教學任務,有些還擔任班主任工作,精力有限,有些教師甚至有退出課題組的想法。許多教師頂著各種壓力,在進行教研。后來,經過與學校領導溝通對于教學任務繁重德老師,適當的減輕了工作量,保證了教研時間,解決了老師的一些實際困難。

第三,傳統教育觀念嚴重制約課題研究的順利實施。由于新課程改革尚處于開始階段,導致有些研究人員無從著手,實踐驗證和理依據仍顯單薄,課題研究終極目標的理解欠明確。有必要在實驗目標、理論依據和實踐驗證上進行更深層次的研究。課堂教學設計有待進一步改進,以達到客觀實用的目的。

課題的結題并不是研究的結束,為了使本課題取得的研究成果得以推廣以及總結研究經驗,為將來繼續從事課題研究做準備,我們將在課題研究結束后認真反思近三年的研究工作,以使得課題研究的成果和經驗能促進我們的教學和教研工作再上新臺階。

《課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》課題組

                                     執筆人: 董嘯

                                        

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