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電子書包”:信息化環境下的新型學習方式


2013-09-02 14:31:25   來源:信息管理中心   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

  “‘電子書包’給我們仲元中學語文教學帶來了一種學習方式的改變,那就是更開放;也帶來了一種學習心態的改變,那就是更互動;更重要的是帶來了一種學習思維的改變,那就是更深刻。”——廣東仲元中學程茂華...

  “‘電子書包’給我們仲元中學語文教學帶來了一種學習方式的改變,那就是更開放;也帶來了一種學習心態的改變,那就是更互動;更重要的是帶來了一種學習思維的改變,那就是更深刻。”——廣東仲元中學程茂華老師。

 


  “電子書包”究竟具有哪種“正能量”,為番禺區教師的教學和學生的學習帶來了如此深刻的變化?帶著這些問題,我們走進了番禺、走進了課堂、走近了師生。

  
  “學生人手一臺PAD版‘電子書包’。學生的教科書、學案、測試、作業、討論等都在‘電子書包’上,師生之間、生生之間可以隨時隨地互動交流。這樣,教師可以在課前、課中、課后各教學過程中及時了解每個學生對知識的掌握程度,同時可以檢驗自己的教學方法和教學效果,從而根據反饋信息及時調整教學策略和進程;學生課前積極完成老師發布的個性化學案或測試,也可以在線參與老師或學生發起的在線討論。課中,學生不再是被動地聽講,而是帶著問題聽課,主動參與小組討論、合作學習。”番禺區教育局有關負責人向記者展示了這樣的教學場景。作為信息化環境下的一種新型教與學工具,“電子書包”有助于改變“教師講,學生聽;教師問,學生答”這種單一、刻板的傳統教學方式,實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式,從而真正幫助每個學生進步。
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《哦,香雪》案例,老師利用“電子書包”教學系統,在課前組織了饒有興趣的討論。Unit 4 Reading A-Educational Visits《飛向太空》《減數分裂與受精作用》等課例的老師也都利用“電子書包”教學系統開展了課前討論交流、當堂測評反饋等有效的教學活動,極大地激發了學生的學習熱情,取得了良好的效果。
  應用“電子書包”教學系統后,日常教學評價方式也在悄悄發生改變。廣東仲元中學劉純老師認為,“應用“電子書包”教學平臺,教學評價方式打破了過去教師一人評價的局面,變成教師評價和生生互評兩種形式。教師和學生都可以通過回帖的方式評價全班同學的作業,學生之間互評互改的熱情高漲,每位學生都積極地參與其中,他們既是閱讀評價者,也是被評價者”。

  
  正如我們所知,傳統教學長期受“滿堂灌”模式束縛,教師講解多、師生交流少,死記硬背的內容多、開放性內容少。這樣的課堂完全由教師主導,缺乏對學生需求的關注,忽視對學生創造力和自主解決問題能力的培養。久而久之,學生自主學習的空間被擠壓,對教師和教材的依賴強,這不僅增加了教師的教學壓力,而且容易滋生學生厭學心理。
  “電子書包”的應用,有利于改變傳統教學模式。
  在接受本刊記者采訪時,廣東仲元中學語文老師周華由衷感言,“使用‘電子書包’教學后最大的改變是,我設計課程時,非常注重思考學生該怎么學、如何讓學生的主觀能動性得到最大發揮”。番禺實驗中學學生陳啟瑜認為:“使用‘電子書包’最大的好處是,很多之前不懂的地方可以課下自己慢慢看,尤其像物理、化學等理科的動畫和視頻之類的資源,能幫助我更好地自主學習。”

 

 

  “電子書包”支持多媒體學案,課前,教師通過發布分層學案,引導學生進行自主學習;課中,教師可利用“電子書包”的動畫教具等資源組織自主學習、探究學習、小組合作學習等活動;課后,教師利用“電子書包”豐富的學習輔導資源,如微課程、助學動畫、知識導圖等,組織學生自主學習,提高獨立解決問題能力和自主探究學習意識。
  本期
《飛向太空》案例中,老師發布學案,引領學生自主學習,并通過小組討論交流,激發全體學生的學習參與度和熱情《減數分裂與受精作用》課堂上,老師充分借助“電子書包”的動畫資源優勢,基于論壇進行合作討論和成果展示,讓學生自主探索減數分裂過程的有關知識,為學生營造了自由探究、自主學習的環境。

  
  “學生不用再苦苦抄寫錯題,費時費力建立各學科的錯題本。‘電子書包’能夠幫助學生自動建立改錯本,而且可以個性化設置分類、提醒規則。尤其在理科教學過程中,應用效果非常明顯。”番禺區教育局有關負責人向我們介紹了應用“電子書包”改錯本的情況。
  陳敏聰,番禺區實驗中學一名物理教師,區“電子書包”中心組成員,承擔著高三教學任務。在高三復習階段,他合理利用“電子書包”改錯本功能,對個別學生開展個性化教學與輔導。他跟我們分享了應用改錯本功能的經驗:“‘電子書包’改錯本功能不僅能使學生正確對待錯題、提高學習效率,還能改進學生的學習方式,指導學生學會學習,使學生能準確理解知識、迅速提高學習成績。”
  經驗表明,教師如果能夠充分重視和發揮“電子書包”改錯本的功能,就可以在開展因材施教、個別化教學方面做出令人鼓舞的成績。

  
  在假期,應用“電子書包”同樣精彩紛呈。
  “寒假期間,我們班通過‘電子書包’來完成假期作業。雖然是假期,但是我依然覺得同學、老師在我的身邊。我非常喜歡這種寒假做作業的方式。” 葉政同學向我們分享了他的感受。
  2013年寒假期間,廣東仲元中學利用“電子書包”平臺,組織學生進行了“讀經典”、“話成長”、“看社會”、“品歌曲”等一系列的讀寫活動(詳細內容見本刊中學版2013年第3期《汪洋恣肆的讀寫天地——廣東仲元中學高一年級“雙課堂”“語文讀寫”活動》)。學生利用“電子書包”展示自己的作品,并互評互賞。這次活動不
僅使學生開闊了語文學習視野,增大了閱讀量,而且激發了學生的學習興趣、提高了學生的語言鑒賞能力和表達能力,同時還促進了學生的身心發展。
  學生積極參與的熱情和豐碩的成果,讓老師也收獲了無比的成就感。周華老師欣慰地向我們感嘆道:“同學們沉浸在詩的華美爛漫中,徜徉,思索,鐫寫,在一個無比闊大而生機勃勃的網絡平臺上,學習變得簡單而美麗,簡單而燦爛,簡單而無比豐富。”

  
  同時番禺區教育局將“電子書包”大膽地應用于聽障兒童的教育中,為聽障學生開辟了另一片天空。在番禺培智學校語文課《木蘭詩》的教學中,王永慧老師充分結合“電子書包”的視覺形象優勢開展教學。課前,王老師運用“電子書包”的“互動討論”功能讓學生充分交流,完成預習任務;課堂上,王老師運用“測試反饋”功能,及時掌握每個學生學習情況;整節課,王老師恰當地發揮“電子書包”的優勢,取得了良好的效果,得到了一致好評。
  廣州市番禺區培智學校聽障部年級組長索芳蓉老師表達了她聽課后的感受:“從課堂實踐效果看,‘電子書包’的運用,不僅增大了課堂教學容量,提高了課堂效率,而且激發了學生的表達興趣,發揮了積極有效的作用。”

  
  “電子書包”的應用,會不會讓學生的書寫能力退化?人們的擔心不無道理,因電腦普及而帶來的書寫能力退化已是前車之鑒。
  在采訪聽課過程中,我們尤其關注番禺區是如何解決這個問題的。我們發現學生配有一支寫字筆,僅從外觀上看,它與普通筆并沒有什么區別。學生用這支筆在紙質書本上做的課堂筆記,可以被原樣保存到“電子書包”里。同樣,學生用這只筆在作業本上完成作業后,可通過“電子書包”直接發送到老師那里進行批改。學生不用改變任何習慣,也不用學習任何輸入技能,就可以使用“電子書包”的數碼筆。這樣既保留了中華傳統的書寫文化,又解決了書寫內容數字化的問題。
  據負責番禺區“電子書包”教學系統研發單位——清華同方知好樂教育科技(北京)有限公司專家介紹,他們下一步將推出與“電子書包”有機融合的,可實現在屏幕上可書寫的“電子書包”,這樣書寫就更流暢、更自然、更方便了。

結 語
  任何一種學習工具都是一把雙刃劍,關鍵在于如何引導學生合理地使用。番禺區將“電子書包”作為“研學后教”課堂教學改革的有效工具和載體,通過合理有效運用“電子書包”信息化手段,充分發揮現實課堂與虛擬課堂整合的優勢,優化教學過程,促進學生“自主學習、探究學習和小組合作學習”。幾天的采訪歷程,我們感受到了“電子書包”所帶來的學習方式的改變,感受到了教師和學生的喜悅和激情,也看到了“電子書包”與傳統教學相融合的希望。
  番禺區教育局吳岳冬副局長說:“在‘電子書包’這個實驗里,我們提出了‘智慧教育,讓教育服務隨處可行’的理念。就是說,讓我們的學生在任何地方、任何時候都能夠共享到我們區域的優質資源”

  智慧教育,讓教育服務隨處可行;“電子書包”,讓智慧教育揚帆起航。

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