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基于交互式電子白板的互動反饋課堂——以初中化學課堂為例


2013-03-21 09:23:23   來源:信息管理中心   撰稿:楊帆(轉載)   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

  【摘要】 新一輪課程改革要求教師在教學過程中積極與學生互動,使每個學生都能得到充分的發展。交互式電子白板的使用為教學帶來了突破性進展。初中化學課堂借助白板營造互動的氛圍,可以把師生互動、人機互...

  【摘要】 新一輪課程改革要求教師在教學過程中積極與學生互動,使每個學生都能得到充分的發展。交互式電子白板的使用為教學帶來了突破性進展。初中化學課堂借助白板營造互動的氛圍,可以把師生互動、人機互動有機結合在一起,充分發揮其功能優勢,讓教與學在互動的課堂氣氛中表現得淋漓盡致,盡顯其獨特魅力。本文結合教學實例,探討了交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用。
  【關鍵詞】 交互式電子白板;初中化學;課堂教學;

  建構主義的教學方法主要是指在備課和授課時要考慮學生的發展需求、興趣和能力。建構主義認為學生是教學活動的中心,對學習者的培養目標就是讓學習者主動建構認知結構。因此,學生是整個教學交互活動的主角,教學活動的設計一定要重視學生的參與。國外有關交互式電子白板的報告表明,交互式電子白板為課堂提供了多樣的內容表征方式,可以滿足不同學生的學習風格,能有效地吸引學生的注意力。學生對電子白板持積極的態度,表示自己的注意力更集中,更愿意上臺展示。電子白板在促進課堂交互行為方面確實有比較明顯的作用。
  1.借助電子白板的交互功能,突出課堂教學“以學定教”的特點

  
課堂教學要以教師創造性的教為主導,以學生探索性的學為主體,以發展為主線,在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境。電子白板可以多方位展示教學內容,學生可以親自在白板上操作,積極參與到教學活動中去,體驗到學習的樂趣,更好地促進師生的互動與協作。在教學“高錳酸鉀制取氧氣”這一課時,教師將實驗室制取氧氣的步驟打亂,讓學生現場利用白板筆拖拉句子重新排序(見表1)。
                      表1

打亂順序:
1.給試管加熱;
2.熄滅酒精燈;
3.檢查氣密性;
4.把高錳酸鉀裝入試管,在試管口堵一小團棉花,用帶導管的膠塞塞緊,固定在鐵架臺上;
5.用排水法收集氧氣;
6.從水中取出導管。

正確順序:
1.檢查氣密性;
2.把高錳酸鉀裝入試管,在試管口堵一小團棉花,用帶導管的膠塞塞緊,固定在鐵架臺上;
3.給試管加熱;
4.用排水法收集氧氣;
5.從水中取出導管;
6.熄滅酒精燈。

  在平時使用PPT操練此題型時,教師在課件中要事先設置文本框,然后逐句選擇,確定順序和進入方式,才能當堂播放。學生在練習中隨機出現的各種錯誤排列則無法在屏幕上顯示出來,而上課教師用電子白板來指導學生做這道題則輕而易舉。學生根據自己的判斷,親自上臺用筆在白板上進行隨意的拖動。在這個過程中,學生得出的各種結果都能展現在屏幕上,供其他學生思考、分析,教師根據學生做題的結果適時給予講解,充分地讓不同層次的學生反復練習,熟練掌握。
  2.創設互動情境,有利于激發學生學習的求知欲
  教育心理學提出:學生對新鮮的、與生活實際相聯系的事物和真實情境很感興趣,喜歡探究。電子白板集成了電腦、投影、實物白板、電視、音響等諸多辦公設備功能,可以靈活地整合各類教育資源,通過創設真實、生動的情境,師生共同參與情境問答,從而幫助學生整體感知、掌握重點難點。在本節課上,教師利用電子白板創設、展現了生活情境,并提出問題:如何使飽和的KNO3溶液轉化為不飽和溶液?學生首先猜測變溫度,但溫度降低還是提高,學生容易混淆。教師拖動白板呈現白糖在冷水中無法溶解,加入熱水后溶解了,以圖片的形式展現給學生。教師在白板上總結升高溫度可使飽和的KNO3溶液轉化為不飽和溶液。然后再將有KNO3晶體析出的飽和溶液中加入水的視頻展示給學生。教師在白板上總結加溶劑也可使飽和的KNO3溶液轉化為不飽和溶液。通過展示圖片和視頻,更直觀,有助于吸引和保持學生的注意力,提高學習動機。還有電子白板特有的“回放”功能,當教師講解重點和難點時,可以抓住其關鍵畫面反復回放,使抽象的難點形象化,提高學習的效果。如果再能輔以“探照燈”、“幕布”、“畫筆”的功能,本堂課的重點就可能變成學生心中的烙印。再比如:在復習《酸堿鹽》內容時,以“探險隊員”鹽酸誤入化學迷宮為情境:

  通過學生的上臺互動,激發了學生的好勝心。這樣既符合學生的年齡需求,又巧妙的將酸堿鹽的通性做系統的梳理。
  3.巧用電子白板的輔助功能,激發學生學習化學的興趣
  3.1 使用“探照燈”、“拍照”功能,開展頭腦風暴,拓展學生的思維空間
  “頭腦風暴”運用于初中化學課堂教學中,能很好地啟發學生的發散性思維,讓學生產生聯想,既回顧了舊知,又能恰當地融入新知,通過聯想使新舊知識很好地結合,從而達到優化知識結構的目的。利用電子白板中的“探照燈”功能來放大容易寫錯的化學式,并讓學生來寫類似的化學式,以此來刺激學生的眼球,促使學生發揮聯想,拓展思維。教師提出疑問:“學過的氧化物的化學式有哪些?”學生回憶,鞏固舊知;教師在白板上出示幾種硝酸鹽,如KNO3、AgNO3、Mg(NO3)2、Cu(NO3)2……用“探照燈”功能,學生展開頭腦風暴,快速寫出其它硝酸鹽的化學式;教師:“寫過了硝酸鹽的化學式,會寫硫酸鹽的化學式嗎?”;教師:“讓我們看一下剛才幾個同學在白板上寫的硝酸鹽的化學式”;教師用“拍照”功能展示學生寫的化學式的圖片。學生展開聯想,模仿總結,進而鍛煉學生的發散思維和概括歸納能力。
  3.2 使用幕布功能,整體感知語篇,激發學生的好奇心
  幕布功能可以隨時呈現或遮蓋教學中的重點內容,既能橫著拉,也能豎著拉。在教學中,可以迅速集中學生注意力,引發他們的好奇心,進而充分調動他們的學習積極性。在學習語篇前,教師先出示表格,并用幕布功能遮擋表格內的答案,然后向學生提出“酸、堿、鹽、氧化物”四類物質的分類(見表2)。
                      表2

氧化物

HCl
HNO3
H2SO4
HBr

NaOH
Ca(OH)2
Fe(OH)3
Cu(OH)2

NaCl
Na2CO3
CaCO3
CuSO4

MgO
CuO
Fe3O4
CO2


  面對學生各式各樣的回答,教師沒有立刻去糾正學生的答案,而是在此處設置了懸念,讓學生帶著疑惑去復習鞏固酸堿鹽的概念,這樣更激發了學生的學習興趣。學生復習完概念后獨立完成此表格,此時,教師逐漸拉開幕布,呈現給學生正確的表格信息,使學生逐步突破難點,理解概念。
  3.3 突出“資源”功能,任務拓展延伸,提高探究能力
  在傳統的多媒體課堂上,教師多使用PPT來設計教學過程。雖然PPT也具有生動、形象的特點,但將PPT運用于課堂時教師僅僅是個放映者,只能按部就班地放映事先設計好的多媒體資料。而交互式電子白板為教師提供了一個豐富的、可以反復使用的資源庫。電子白板可以充分利用互聯網中的各類資源建立教師自己的資源庫,教師可以根據課堂教學的需要隨時調整、及時查找和調用資源。此外,運用電子白板進行教學時,教師還可以把從互聯網獲得的資源作為電子白板的背景、頁面、圖像等,使學生在學習某個知識點時獲得更多的拓展知識,有利于學生視野的拓寬。比如講解實驗室制取二氧化碳后,教師采用任務型教學方法,設計操練活動,鞏固實驗室制取氣體的相關知識。教師從資源庫中拖出燒杯、試管、燒瓶、導管等儀器的圖片讓學生自己組合成一套實驗室制取氣體的裝置。這個環節的安排突出了電子白板的“資源”功能:一方面,在師生互動的示范環節,學生能夠清楚地觀察到操作方法;另一方面,在生生互動的操練環節,學生可以兼顧操作和練習。這樣的教學既讓學生在愉快的氛圍中達到了練習鞏固的目的,也讓我們的教學有了更多的靈活性,由此提高了學生的探究能力。
  交互式電子白板強大的演示功能、記憶功能以及豐富的資源給教學帶來更大的提升空間,其靈活的工具和簡單的操作,使課堂氛圍更加輕松融洽,課堂活動充滿樂趣,師生交流充分,互動較好。我們相信,隨著科學技術的不斷發展,交互電子白板必將走向常態化。因此,我們需要有意識地選擇和發掘交互白板的各種功能及蘊涵的教學策略,并合理地使用,才能讓課堂教學更具生命力。

  參考文獻
  [1] 王天虎. 交互白板在小學英語教學中的實踐與思考[J]. 中國電化教育,2005 (3).
  [2] 張镠. 巧用電子白板互動生物課堂[J]. 科技信息,2010 (28).
  [3] 楊志,孫國棟. 使用交互電子白板激活語文課堂[J]. 中國現代教育裝備,2011 (4).
  [4] 鮑賢清. 交互式電子白板的教學策略設計探索[J]. 中國電化教育,2009 (5).

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