用戶名:  密碼:    

信息技術支撐下721課堂教學模式的數學課堂應用


2013-01-10 11:53:00   來源:信息管理中心   撰稿:楊帆(轉載)   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

  一、前言   現代科學技術的迅猛發展,以計算機和網絡技術為主的現代信息技術正飛速地改變著人們的工作、學習和生活習慣。在這變革與創新的過程中,以計算機為主的信息化教學手段正在逐步成為學校教育的基...

  一、前言
  現代科學技術的迅猛發展,以計算機和網絡技術為主的現代信息技術正飛速地改變著人們的工作、學習和生活習慣。在這變革與創新的過程中,以計算機為主的信息化教學手段正在逐步成為學校教育的基礎手段之一。現代教育信息的獲取、篩選、利用及優化組合,已成為現代課標、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學創新、學生學習創新、領導管理創新的基本手段。可以說,教育的創新是要以現代信息技術為基礎的。現在學生在課堂中使用電腦進行學習的實例越來越多,2010年9月30日媒體報道蘇格蘭小學使用iPad做課堂筆記(
http://www.5iipad.com/news/20100903/3346.html),2011年11月15日,新加坡中學將iPad引入課堂教學,(http://club.tech.163.com/bbs/mobile_xinshou/195954225,1.html)。我校也正在進行著這樣的教學試驗,教育部“十一五”規劃重點子課題:——“信息技術條件下新課程教學方式實驗研究”、“721探究課堂教學模式”。這些課題研究在我校已取得了一定的成果,教師的教育教學觀念發生了極大轉變。現代信息技術的使用優化了教學過程中的師生互動,構建了開放的課堂教學模式,提高了學生學習的興趣,促進了學生思維能力的發展,培養了學生的合作意識與能力,推動了學校教育現代化的進程。

  二、實施狀況
  我校現有網絡班10個,每個班都有不同的數學教師進行授課,高中部有19名數學教師,其中有10人在網絡班任課,即使是非網絡班任課的教師,也知道如何利用網絡平臺進行授課,每位教師都會制作網絡教案,利用白板上課幾乎是教師每節課的必備手段。高中數學組全體教師對信息化教學有了一定程度的應用,所有教師都參與了課堂展示活動并成功運用了信息化手段來輔助教學。在信息化課堂展示中,6位教師獲得一等獎,5位教師獲得二等獎,6位教師獲得一等獎,1位教師在10月份召開的全國現場會上執教觀摩課。

  三、信息技術在數學課堂中的整合
  1.信息化平臺在學情掌握中的作用
通過網絡平臺,教師提前一段時間發布網絡學案,在其中提出具體的要求并提供合適的學習資源供學生參考,學生通過網絡學案去了解自己所需要學習的內容,通過自主學習、閱讀課本、瀏覽資源去探究新知,從而完成教師在學案中提出的問題,并通過互動討論提交自己的回復。教師通過學生們的回帖,能夠更好的掌握學生的預習情況,了解學情,并對學生的回帖進行批注,也可以及時地進行二次備課。舉例如下:


  可以在學案中提供學生自主學習時使用的資源。


  學生在自主學習時進行回帖,教師瀏覽了解學情,并對學生的回帖進行批注。


  下面是課堂上對學生自主學習時回帖進行展示的視頻截圖。


  2.廣泛的小組合作學習及互動交流
  學生在網絡平臺上可以看到同學們的回帖,必然會對自己有啟示,這樣就可以相互參考、交流,這是合作學習的一個手段,在“721課堂教學模式”中,學生的合作學習往往放在課堂上,通過學生們的自主學習展示,師生可以共同發現需要討論解決的問題,就可以進行相應的合作學習。互動討論就是一個論壇,而且這里學生和教師都用實名。教師可以提出問題,開展討論。學生可以通過回帖回答問題,或者通過回帖提出問題。以往只有面對面才能解決的一些問題,可以通過網絡實現。同時,教師的答疑可以一個人對多個人,可以不重復回答,增加回答問題的趣味性,增加師生感情。
  下面是課堂上學生進行小組合作學習的視頻截圖。


  3.引領探究的手段多樣化
  引領探究是指學生自己、小組合作不易解決的問題,在信息化課堂中,不再是單一的教師講解,也可以通過動畫、名師點撥視頻來幫助學生解決這些難點。網絡平臺中提供了許多課本例題的名師講座、動畫演示,既可以在上課時采用,也可以讓學生去自主觀看,給學生多個選擇的條件,發展學生的個性化學習。


  4.課堂檢測的即時性
  學生課堂學習的效果如何,課堂即時檢測是很必要的,但一直困擾我們的就是如何快速得到相應的反饋,以便于進行及時地指導。網絡平臺中的檢測反饋欄目是一個很好的選擇,教師在課前設置相應的問題,在課堂上對學生進行限時的檢測,時間一到,就由系統來控制直接交卷,利用統計分析的功能可以立刻看到學生對檢測題的回答情況,這樣就及時看到了學生的學習效果。而且在平時也可以及時地進行單元檢測等,為教師調整教學提出了直接的依據。同時,最大限度地減少了教師閱卷和統計成績的工作量。
  下面是學生在課堂上通過平臺進行限時檢測的視頻截圖:


  5.課后作業指導的有效性
  課后的書面作業是我們傳統教學必要的一項內容,現在我們通過平臺布置學生的課后作業,學生通過平臺來提交。與傳統的作業比較,這里的優勢在于教師可以在作業中設置提示,學生在做題時如果感到困難,可以點擊獲得提示,而教師在批發作業時可以看到每位學生對提示的使用情況,也就能夠更好地通過作業掌握學生的學習情況,以便在對這個內容進行補充講解時有更好的針對性。
  學生答題時顯示如下,可以點擊獲得提示的截圖說明。


  6.學習資源的可選擇性
  學生的水平是不一樣的,如何實施分層教學與因材施教一直是傳統教學的一個難點,學生在課后需要補充哪些問題,需要在哪方面加強學習,現在通過平臺就有了很好的選擇,教師可以選擇一部分適當的資源作為學案,讓學生自主學習;學生也可以自己通過輔導系統和網絡尋找自己需要的東西,使得學習更自主、更開放,更有利于個性發展。
  下面是某節課的學習資源頁面的截圖:


  7.白板的應用
  利用信息技術授課對許多學校、教師來講并不是一個新鮮事,課件的應用也早已成為教師教學的基本手段之一。但是在這樣的模式下對于數學課堂中一直有個問題很難解決,就是怎樣在講解例題時根據學生在課堂上的反應去進行恰當的分析,畢竟課件都是在課前制作的,不能考慮到學生全面的情況,對于現場生成的問題,教師就得再轉移到黑板上去書寫講解。在安裝的交互性白板后,就實現了屏幕與黑板的結合,教師直接在白板上書寫,就象做試卷一樣,無需來回走動,學生也可以更好地聽講。傳統的教學中,在課后黑板一擦,許多課堂上的東西沒有了,學生有沒有很好地把課堂內容記錄下來就不太清楚了,但現在可以通過白板書寫把課堂上講解的重點記錄在PPT上,課后教師可以把這個PPT放到學案的課后學習資源中,學生就可以通過學案下載課堂記錄來進行補充學習,使得課堂有很好的延續。這是一個在課堂教學中的記錄舉例。
  下面是在課堂上使用白板的視頻截圖:


  下面是課堂實錄的頁面截圖:


  四、幾點思考
  通過一段時間的課堂改革試驗,我們認識到信息化教學具有傳統教學手段所沒有的特點:改變過去“一塊黑板,一支粉筆,一張嘴巴眾人聽”的局面,激發學生的學習熱情,全面提高學生素質;有效擴展課時容量,提高教學效果,保證教學任務順利完成;優化教學模式,使個性化的因材施教成為可能。除此之外,信息化教學能夠充分調動師生的積極性、主動性和創造性,使學生在愉快、輕松的環境中增長知識。
   1.信息技術、網絡平臺是輔助的,在教學中要突出教師的主導地位
  在課堂上,有的教師被課件所左右,課堂靈動生成不夠。在展示課中不少教師利用信息技術時拋開了粉筆和黑板,但是作為傳統課堂教學象征的黑板仍然有一些地方是現代教學媒體無法替代的,黑板的及時重現力強,隨寫隨看,內容還可以增減,有些內容是教師突然而至的靈感,而這往往是教師的教學藝術的動人之處。這個問題在前面也有所闡述,需要加強教師對白板應用,以便更好地處理課堂的生成性問題。在信息化教學中,教師首先應該把握住自己在教學中的主導地位和作用,信息技術是教學的輔助手段,教師不應該“退居二線”,而應在設計信息化課堂教學時,把握好信息技術的使用時機充分發揮各種媒體的各自特長,優勢互補,交互使用,以取得最佳教學效果。
   2.信息技術支撐下的課堂教學要尊重和重視師生之間的交流
  在信息化課堂上,除了不能忽視應遵循的輔助原則,也不能忽視教學的重要環節——師生間的情感交流,這是計算機的功能無法取代的。
  在教學過程中,信息技術輔助教學盡管可以縮短某些教學活動時間,并使教學工作準確無誤,但由于過分強調信息化,導致有的教師把“主導”地位讓給了屏幕,教師在教學過程中陷入了“可有可無”的境地,形成了以媒體為核心獨霸課堂教學的局面,那么使教與學失去了主動和諧的氣氛,教師與學生之間的情感交流產生了距離,就無法引導學生進入教材特定的環境。
  實驗中發現目前的課堂教學有的教師過分倚重計算機和網絡的功能,變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”,信息化“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出:教學的主導者是教師,而不是教學裝置。現實中,人與人之間的語言是最具有親和力的,師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學途徑。但受到課件的牽制,課堂上教師的表情、手勢對學生的暗示作用不夠,課堂氣氛沉悶,學生的學習積極性不夠。在課后,師生的交流手段不是單一的平臺中的互動討論,面批面談也要保持一定的量。
   3.信息技術支撐下的課堂教學也促使教師樹立終身學習的觀念
  信息技術的廣泛應用給教師的教學帶來了沖擊。首先,教師要把握住自己在教學中的主導地位和作用,就不能只當“解說員”和“播放”操作者,要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系入手,探討信息技術在教學運作中的基本教學規律與要求,使現代信息技術在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。其次,信息技術的飛速發展要求教師不能固守自己已有的知識體系,要不斷充實自己。適應新生事物,并且要樹立終身學習的理念。

  五、結束語
  網絡不是萬能的,網絡模式教學必須同傳統教學有機結合,方能獲得最佳的教學效果。網絡教學可能適用于某些種類的課型,或某一單元、某一節課的某個階段,而不適合借助網絡資源的教學內容還應該充分發揮傳統的教學手段。

相關熱詞搜索:信息技術

上一篇:初中化學與電子白板的有效整合
下一篇:智能課堂,智慧人生

分享到: 收藏