用戶名:  密碼:    

雙課堂教學最早的探索者,成功的實踐者

——北師大附中語文特級教師鄧虹


2013-01-06 10:12:20   來源:信息管理中心   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

請不要敬我為工程師,獨立的靈魂怎能交由別人設計?請不要喻我為蠟燭,陽光的職業怎會任憑熱淚悄凝?就讓我選擇做綠葉吧,輸送給你營養,映襯你的嬌艷,成就我碧玉般的生命。                 ...

請不要敬我為工程師,獨立的靈魂怎能交由別人設計?請不要喻我為蠟燭,陽光的職業怎會任憑熱淚悄凝?就讓我選擇做綠葉吧,輸送給你營養,映襯你的嬌艷,成就我碧玉般的生命。
                                     ——鄧虹

                   
南新華街18號
  北京地鐵2號線和平門站東南口南行百十米,路東——南新華街18號,北京師范大學附中座落于此。南北兩個新校門中間,屹立一座灰磚牌樓,上書“附屬中學校”五個雅正繁體大字,一看便知是舊校門。南側臺基圍砌的園墻邊一株桃樹,半截老干枯朽不堪,根基處生發的枝條卻旁逸斜出,冬日暖陽中蘊蓄著勃勃生機。
  在二樓辦公室外接待廳,鄧虹老師給我遞上一杯熱茶,自己捧著水杯,開始了我們的交談。
  1986年,北京師范大學中文系畢業,一臉陽光,滿懷憧憬,鄧虹走進師大附中校園,開始了作為一名語文教師的職業生涯。“轉眼二十五年了!”鄧老師似乎在追憶初來學校時的情景……二十五年,花謝花開,暑往寒來,就是那個秀發如瀑,嬌小活潑的重慶姑娘,一路走來,從初出校門的學子成長為在全國語文界有著一定影響力的特級教師。她用自己堅實的腳步走出人生的精彩,走出事業的輝煌!

北師大附中門口的桃樹



                 鮮明的教學風格
  “這撥兒實習的師大學生,今天要走了。”談話間一個年輕姑娘拿一打就業推薦信過來請鄧老師簽字。“你們真幸運,一起步就得到鄧老師這樣的名師指導。”我插話說。
  沒有誰剛出生就會走路,一個優秀教師的成長離不開教學實踐的歷練,從初登講臺時的照本宣科到形成自己的教學特色,鄧虹走過了最初的幾年……
  鄧虹深知,教學是教師安身立命之本,業務素質與教學能力是教師發展與提升的關鍵。刻苦鉆研,嚴謹篤學,是她心中為師者的本分。北京師范大學的正規學習已經打下堅實的專業基礎,進入師大附中,她又自覺感受、學習、承繼附中老一輩優秀教師的教學傳統,在董芝林、時雁行、都鐘秀、曾滿祥等前輩們的感召和引領下,經過自己的努力鉆研、虛心求教、不斷“充電”,歷經五年,她的學科知識和教學基本功日益扎實,對語文學科教學具有了獨到的認識和理解。并由此形成了鮮明的課堂教學特色:教學語言形象細膩,生動活潑,注重情感熏陶和品味鑒賞,充滿激情,感染力強,尤其注重培養學生的文學鑒賞和審美能力,追求語文學科工具性與人文性的有機統一。
  基于對學生的關愛和尊重,鄧虹老師在她的課堂上構建了平等、民主的新型師生關系。課堂教學自然而不隨便,規范而不死板,學習氣氛熱烈而活躍,緊張而機智,深受學生歡迎。一位學生這樣描繪鄧老師的教學:“鄧老師能在她的周圍形成一個特殊的‘氣場’。那是我們師生間心靈碰撞、激發靈感、智力交鋒、展示才華的獨特教學氛圍。”
  “我的教學理念很簡單,就是‘人人得提升,個個有發展’”,以學生的發展為本,營造人人參與的氛圍,激發學生的靈氣,注重每個學生參與的過程,給予每個參與者評價,這些《語文課程標準》倡導的理念和精神也正是鄧虹在授課過程中努力踐行的。
  二十幾年來,鄧虹老師始終堅持“以人為本”的教育原則,在促進學生全面發展的同時,著力培養學生獨立的精神意志,高尚的思想品質,深厚的語文素養。以促進每一個學生發展為核心,以尊重每一個個體為準繩,以充分鼓勵為基本手段,以個性化才能發展為目標。讓每一個同學在集體中獲得自尊,發展自己的特長,展示自己的獨特風采。

鄧虹老師走向教室


              利用信息技術,構建創新體系
  教育教學改革的深化對教學方式的變革提出了新的要求:教師不應僅是知識的傳授者,還應是學生學習的合作者、引導者、參與者;必須改變原有單一、被動的學習方式,建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。
  從1992年到2002年的十年間,她通過北京師范大學研究生班課程學習,多期北京市骨干教師培訓班學習,系統接受了當代嶄新的教育教學理論,并在教育教學實踐活動中不斷嘗試創新,積極探索尋求符合時代特點的教育教學新思路。
  系統學習了奧蘇貝爾“認知同化學習論”和“主體性學習”、“有效課堂教學”等理論后,鄧虹老師在信息技術與語文教學整合和個性化作文教學研究方面進行了卓有成效的嘗試,對教學上的“瓶頸突圍”有著深切體會。這期間,她積極參與區、市、國家級教改課題活動,側重于研究高中個性化作文的教學策略,努力嘗試建立起高中作文教學的優化模式,進行了一系列教學創新實踐,其中已在語文教學領域產生較大影響力的是從2003年至2009年的三個連續性“信息技術與語文學科的優化整合”創新實驗:
  1.網絡環境與高三個性化作文輔導
  鄧虹老師網絡環境與高三個性化作文輔導的實驗研究始于2002年10月,結束于2003年6月5日,即高考進行的前一天,歷時半年。在各種游戲和聊天室充斥網絡的時候,讓高三畢業班學生利用網絡學習作文,相信許多人都難以接受這樣的大膽實驗。然而,正是在這段緊張的日子里,鄧虹和她的幾十名“孩兒們”同呼吸、共命運,一起走過了一段不平凡的歷程。對這次作文創新實驗,《光明日報》記者郭扶庚曾有過生動細致的報道。報道過程中,記者難掩自己新奇和激動的心情:
  
作文是一個情動于心而發之于文的完整過程。動情才能動筆,動情才能投入,動情才能動人。鄧老師的網絡輔導的基本思路就是有效利用網絡技術,力求在師生交互、生生交互式作文活動中,構建一個情感交流、智力交鋒、相互啟迪、設問釋疑、輕松和諧的“場”,使老師更加貼近,甚至盡量切入學生寫作的流動過程,及時把握學生寫作的思維動向,使輔導點撥盡可能地深入到學生的心中。同時,通過這個富含智力與非智力因素的“交流基地”,融化寫作這塊“堅冰”,讓它能夠逐漸從學生的心底自然流出,讓寫作最終成為生命的一部分。
  實驗中,老師從發布公告,布置作業開始,直到接收來信,加入聊天,評價作業,及時反饋,各個環節都有意識快速傳遞激情,力求用誠摯感染學生,為學生創設一個各顯其才、相互欣賞的情感空間。鄧老師認為,情感與心靈的認同有時比單純的文章評析更能打動學生,如果師生之間真情涌動甚至惺惺相惜,作文教學定會獲得最佳效果。事實上,這種效果在網上作文實驗過程中已經得以實現。例如:老師為充滿才情的文章及時送上贊美與欣賞,于是被賞識者常常一次交上多篇作品;老師隨時發現文章問題,立刻給予建議性點撥,于是隨即有學生送上心悅誠服的修改稿;老師披沙揀金,挖掘平凡文章的閃光之處,及時給予鼓勵,并讓他翻看“作文檔案”,看到自己的長足進步,于是不少人除去自卑,增強信心,力求篇篇作業有亮點……學生感受著老師的熱情,他們對自己的寫作更是充滿期待。他們熱切盼望獲得肯定,躊躇滿志準備一試身手。聊天室里使用頻率最高的話語常常是:“老師,您評完我的作業了嗎?”“老師,我今天這篇怎么樣?”“老師,晚點兒發給您,您能堅持嗎?”于是,家有寬帶網的就一直吊在線上,撥號上網的就算好時間按時查詢,臨時上不去的就手寫下來改日再發;于是,老師的評語幾乎每篇都能背下來,上課見了面還激動不已;于是,部分學生有意識模仿老師的語言風格,進一步錘煉自己的語言……用學生的話說,我們的實驗基地已經成為一個“氣場”,每周都會感受到它的引力。甚至有個別學生企圖“作弊”,提前來打聽作業內容,以求先聲奪人!
  網絡實驗讓師生之間互動起來,擺脫了單一的授受式關系,同時更讓生生之間相互開啟心智,激蕩情感,比學趕追,爭顯個性。這種互動關系的影響力同樣不可小視。
  最令人意想不到的是,這個實驗將作文教學活動延伸到了師生之外。實驗過程中,不斷有學生家長跟隨學生一起瀏覽實驗基地,及時了解孩子的寫作情況及寫作水平,扭轉了以前對孩子語文學習特別是寫作知之甚少、甚至一無所知的被動局面;有的與孩子一起選擇有價值的文章或時事新聞,及時擴充版塊內容;有的在工作之余為孩子下載相關素材,協助孩子寫作;有的幫孩子保存作品,增強孩子的成就感…… 

  北京師范大學劉錫慶教授、首都師范大學饒杰騰教授、人民教育出版社編審莊文中、中國寫作學會會長裴顯生等專家看到了鄧虹的網絡教學實驗以后,都做出高度評價。北京著名特級教師顧德希認為,鄧老師經驗的普遍意義在于它證明了網絡確實能為語文教學開辟一片嶄新的天地,即使是沉重的高考壓力也不會遮掩這片天地的光輝。它啟示我們要進一步充分認識并有效利用網絡功能。網絡平臺的這種功能,對語文教學改革具有革命性作用。這在鄧老師的實驗中已初見端倪。
  作為中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學個性化作文”的子課題,鄧虹老師的創新成果得到了專家的高度評價:“經總課題組綜合評價,認為其實驗研究已達到該課題同類研究的先進水平。”(成果鑒定書語)其實際教學效果獲得廣大師生及“個性化作文”課題專家的一致肯定,并多次受邀參加校、區、市級及全國經驗展示及交流匯報,相關論文、案例多次獲國家級、市級、區級一等獎、二等獎,多個教學案例被中央教科所、中國教育技術協會、北京市教科院等國家級、市區級教研部收集。由于本實驗深具開創性和“革命性”(專家評語),《光明日報》、《現代教育報》、《中國考試》等媒體雜志曾作過專題報道或相關報道,并獲得高度評價。實驗的部分成果集結成《激情作文點擊——來自高三實驗基地的報告》一書,2004年由商務印書館出版,得到讀者一致好評。

商務印書館《激情作文點擊》書影


  2.網絡環境與“超文本”創新作文實驗
  在積累了高三集中性、密集型網絡作文經驗后,2004年到2006年期間,鄧虹嘗試將信息技術與漸進性、常規型作文教學緊密結合,于是誕生了“網絡環境與‘超文本’創新作文實驗”——全國教育科學“十五”規劃重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》子課題,她的作文教學實驗由此進入了第二個重要階段。這一實驗階段的典型案例是刊載于2004年第3期《中國多媒體教學學報》的創新作文教學案例:活動作文——征集“家庭故事”。
  對大多數學生而言,作文無疑是一個相當痛苦的過程。用他們自己的話說,“憋老半天才瞎編出一篇”。一個“憋”字,顯出多少困窘;一個“編”字,道出多少無奈!
  我們常說作文即生活,誰都知道生活的貧乏、感情的枯竭必然導致作文的假大空。然而指摘之余,我們是否應該正視現今學生應考壓力過大,難有閑暇體悟生活的現實?是否應該嘗試引導學生開拓狹窄的生活與情感空間?
  懷著這樣的思考,鄧虹老師創造性地將“活動作文”( 以相關“作文活動”觸發文章寫作)引入作文教學。2004年寒假前夕,除了布置學生完成讀書計劃外,鄧虹有意識地給學生設計了一份特別的假期作業:
  親愛的同學,漫長的寒假你將如何度過?你是否意識到留守家庭的日子賜予你觀察生活的絕佳機會?快快睜大你的雙眼,運用你的智慧,采擷周遭生活的獨特場景,發現來自家庭的精彩故事,抒寫你與眾不同的情懷。
  為保證實現預期效果,鄧虹老師對完成作業的步驟和要求給予了明確細致的指引。比如作業要求:
  A.活動記錄(個人記錄,小組記錄均可,能夠準確反映活動的目的性、計劃性);B.素材資源(觀察日記、采訪手記、采訪稿、錄音、錄像等形式不限,能夠清晰體現階段性成果);C.活動成果(除了以傳統的文字方式呈現作業外,鼓勵充分利用現代化技術手段創造加工);D.隨附后記(作者、家長配合完成更佳)。說明:以上內容可獨立完成,也可以小組為單位,分工協作。
  老師的努力沒有白費,開學的作業檢查激動人心!正如鄧老師在活動后記中所總結的那樣:活動作文“逼迫”學生放棄閉門造車的老路,嘗試切入生活、感受生活并提煉生活。而學生一旦擺脫無病呻吟,摒棄了寫作“公式”,則立刻展示出思維的活躍與創造的潛能。學生們呈交的作業內容各異,形式多樣。大到“淺談現代化教育觀念”、“文化環境與文明”、“民族傳統的流失”、“電視與人”;小到“與外公對弈”、“聽姥姥聊天”、“范先生的一天”、“點上一盞燈”;單純到研究父親的日程表以刻畫人物的精神風貌、通過與長輩嘮家常感受平凡人的不凡人生;豐富到調查采訪拍照記錄世間俗規陋習、制作DV作品披露司空見慣的社會現象……同學們八仙過海,各顯神通。總之,活動作文給同學們提供了相對廣闊的創造空間,激發了他們思索人生、自然為文的興趣與熱情。有了鮮活的生活,有了自然的情感,有了獨立的思考,有了創造的機會,學生們的作文便呈現出意想不到的精彩。
  來自學生的反饋更能印證鄧老師的上述說法:
  

相關熱詞搜索:雙課堂

上一篇:“十二五”重點項目——“基于網絡的雙課堂教學應用試點示范項目”說明
下一篇:談談雙課堂

分享到: 收藏