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“十二五”重點項目——“基于網絡的雙課堂教學應用試點示范項目”說明


2013-01-06 09:52:10   來源:   撰稿:楊帆(轉載)   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

項目概要 一、項目概述  作為教育部基礎教育課程教材發展中心“十二五”重點項目,本項目以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神為指導,積極推進基礎教育課程改革。以清華大學、同方知好...
項目概要

 一、項目概述
  作為教育部基礎教育課程教材發展中心“十二五”重點項目,本項目以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神為指導,積極推進基礎教育課程改革。以清華大學、同方知好樂教育研究院等單位共同研發的“知好樂教育云”所搭建的個性化網絡教育服務平臺為支撐,創設各區域、各學校不受時空限制的“虛擬課堂”,充分發揮虛擬課堂與現實課堂(雙課堂)整合的優勢,以基于網絡的雙課堂創新教學實踐為突破口,通過資源共建共享、教師共同體構筑(教研、科研)、家校共同體構筑、師生共同體構筑、學校管理與評估現代化等一系列操作實施,優化課程內容、轉變教與學方式,充分共享優質教育資源,滿足學生的個性化教育需求,落實素質教育和創新人才培養戰略,提高教育教學質量、促進教育均衡發展、實現教育公平
      
  二、項目背景
  1.創新型人才的培養必須有教學內容和教育環境的有力支持:教育必須充分發揮每個學生的優勢潛能、滿足學生的個性化教育需求。但在傳統課堂條件下,為同一個班的不同學生分別提供適合的教育,滿足學生的個性化教育需求,進行分層教學、個性化教學,實現因材施教將十分困難。先進教育理念的落實,在教學內容、教育環境和教學手段上還缺乏有力的支持。
  2.教育均衡發展需要優質教育資源的共建共享:優質的教育資源尤其是教師人力資源無法在短期內得到均衡配置,信息技術手段是推進義務教育均衡發展成本較低、便捷高效的途徑。
  3.當前的多媒體教學難以滿足學生的充分參與,難以滿足師生、生生的有效互動,難以支持學生學習方式的轉變:當前的多媒體教學大多是教師為學生展示、演示教學內容,還是一種灌輸式、被動式的學習方式,無法照顧學生的差異。學生的參與面和師生互動、生生互動程度有限,學生的個性化需求得不到足夠有效關注,某些多媒體教學甚至因操作不當還存在著學生思維深度受抑制、教學生成性差等問題。
  4.信息技術發展到云計算階段,為實施雙課堂教學提供了有力的技術支撐:隨著云計算技術和云平臺的出現,學校無需再購買大量設備、無需安排專人維護,建設成本和信息化門檻大大降低,使用成本也大幅度降低;各校/區通過云平臺互聯互通,信息化孤島將不復存在;隨著網絡帶寬的發展,利用網絡課堂進行隨時隨地的跨班/跨校/跨區教學成為可能。

  
  三、
項目內容
  (1)個性化的信息化教育環境構建:基于知好樂教育云,為區域(學校)搭建具有區域(校本)特色的課程資源體系和教育云網絡教學服務平臺。
  “知好樂教育云”是針對當前教育資源配置不均衡、教學平臺與系統操作復雜、硬件及網絡設備維護成本高、用戶需求愈加個性化等問題而提出的。“知好樂教育云”基于先進的云計算技術,將傳統部署在學校或教育部門服務器終端的教育應用集中部署在“知好樂教育云”網絡教育服務平臺上,為區域教育部門、學校、教師、家長和學生提供“一站式”、“個性化”教育服務。

    

  區域(學校)憑借1個接口、1批賬號就可以輕松構建先進的教育信息化環境,改變以往投入大量硬件、軟件、網絡、人力等資源的建設模式。教師、學生、家長、其他管理者通過可上網終端設備憑賬號可以隨時、隨地獲取“一站式”教育應用服務。云端服務內容包括:課程資源共建共享、“雙課堂”創新教學應用、師資培訓、教育管理和評價、家校互通、個性化應用服務定制等

  (2)“雙課堂”創新教學實踐方案:以實驗班形式,依托雙課堂開展創新的教學實踐,滿足學生的個性化需求、促進區域教育均衡發展。
  利用“知好樂教育云”網絡教學服務平臺,圍繞課程教學內容組建“虛擬教室”,充分發揮“虛擬課堂”與“現實課堂”整合的優勢,開展多樣化的創新教學實踐,轉變學生的學習方式和教師的教學方式,為每個學生提供適合的教育,實現創新人才培養。
  網絡教學平臺內置豐富的課程資源,以“網絡學案”為起點,支持跨班/跨校/跨區的教學,主要的實施模式包括:跨班跨校協同教學、基于網絡學案的分層教學、基于虛擬課堂的主題研討式教學、基于虛擬課堂的個性化選修、基于區域名師網絡輔導班的個別化輔導、基于網絡平臺的自主學習、基于網絡的在線答疑、數字化作業與測評等。
  (3)基于網絡的師資培訓與教師研修:基于“中國多媒體與網絡教學”論壇,展示信息化教學前沿成果,匯聚全國信息化教學專家團隊,開設教師培訓學校和專題課程,開展網絡教研、遠程培訓等活動,引領教師深度交流與研討。

  四、實施策略
  (1)項目試點:采取試點示范的方式,首先建立項目校/項目區,在項目校/區中,整合各方資源,包括教學資源、教師資源等,以實驗班為單位開展“雙課堂”創新教學實踐活動。經過實踐總結、探索出雙課堂模式下可復制、可操作的具體操作模式、管理機制、工作方法等。取得成果的學校和區域經過教育部課程教材發展中心組織專家認證后可成為示范校/示范區,作為區域和全國的應用樣板,為下一步大面積推廣應用做好示范。
  (2)創建各科教學的系列化案例:通過系列化、過程化的案例將先進的教育理念落地,使其具備可操作性。本項目在實踐中首要成果就是要積累一大批優秀應用案例,建立骨干教師團隊,這些案例將為以后大面積應用推廣提供充分的實驗數據,并為今后的教師培訓和教師的實際應用提供大量可借鑒的案例。
  

  五、
項目優勢
  (1)“產、學、研、用”結合的項目推進方式:本項目堅持國家積極倡導的“產、學、研、用”有機結合的項目推進方式,由教育部基礎教育課程教材發展中心領銜,整合清華大學云計算等信息技術研究力量,整合同方知好樂教育研究院的教育技術與教育資源,整合電信網絡運營商等資源,在各省市教育行政部門、教研部門和學校的支持與積極參與下,共同打造全新的信息化教育教學生態環境,為落實國家“中長期規劃綱要”有關戰略提供可持續發展、可操作的實踐模式。
  (2)前期實踐案例優勢:本項目組在“十一五”期間已經通過教育部重點課題進行了大量前期研究和實踐,擁有100多所實驗學校,在利用“雙課堂”轉變學生學習方式和教師教學方式方面,探索出了學案導學、主題討論、個別化輔導、個性選修等成熟模式,并積累了大量的優質教育資源和一線教師的實踐案例。
  (3)資源優勢:同方知好樂教育研究院十年來組織大批中小學教育教學專家和百余位教育技術專家、專業多媒體設計人員和軟件開發人員開發制作了與課程配套的動畫教具、電子教材、微格課例、學生自主學習課程等特色資源,定期進行資源更新升級服務,并提供資源管理平臺。這些體系化的專業資源和管理平臺將成為區域和學校構建區本/校本課程資源的基礎,為實現區域教育資源共建共享,徹底解決信息化進程中資源內容供給問題提供專業化服務。
  (4)平臺優勢:利用清華大學國內最先進的云計算技術和同方知好樂教育研究院多年在基礎教育信息化領域的資源積累和應用經驗構建的“知好樂教育云”。以“虛擬教室”為手段,可任意構建各種“虛擬班級”,打破傳統的課堂時空限制,實現不同模式的創新教學應用;支持多種終端接入;使用賬號模式,安全穩定;基于云計算技術,可大幅度降低學校信息化環境建設和使用維護成本。
  (5)服務優勢:教育部基礎教育課程教材發展中心是課程、教材及教學研究的主管部門,具有整合中小學各學科專家的天然優勢。依托清華大學、同方知好樂教育研究院等單位的技術優勢和技術服務能力,可以為各區域/學校在項目研究與實踐中提供及時、周到的全方位服務,確保項目研究的順利實施。
  
  六、項目意義
  (1)教育意義:“雙課堂”教學可實現傳統教育教學方式中很多不可實現的教育過程,實現因材施教,為每個學生提供適合的教育。“知好樂教育云”服務平臺支持分層教學、跨班/跨校教學、遠程教學、個性化教學、網上答疑、智能測試反饋,支持學生自主學習、合作學習、探究式學習,能夠促進學校教與學方式的變革,為每個學生提供適合的教育。
  (2)社會意義促進區域教育均衡發展,為教育公平打下基礎。通過云平臺實現優質教育資源和優秀教師資源共享,縮小班際、校際、區域差距,促進區域教育均衡發展,為教育公平打下基礎;構建家校共同體、整合社會優質資源為學生課外教育、家長教育、社區教育提供有力支持,為實現終身教育、建立學習化社會奠定基礎,促進社會和諧發展。
  (3)經濟效益和環保效益:基于云平臺的信息化環境構建模式大大降低了學校的硬件成本、軟件成本和維護成本。知好樂教育云平臺支持網上學習、無紙化作業、智能測試等,大大減少了學生輔導材料、練習冊、作業紙方面的開支。云終端(電子書包)的低能耗以及大量減少紙制印刷將為低碳、環保帶來巨大的效益。


  本項目組在“十一五”期間已經通過教育部重點課題進行了大量前期研究和實踐,擁有100多所實驗學校,在利用“雙課堂”轉變學生學習方式和教師教學方式方面,探索出了學案導學、主題討論、個別化輔導、個性選修等成熟模式,并積累了大量的優質教育資源和一線教師的實踐案例。

  4.1 聚集了一批骨干教師團隊

  在多年的信息化教學實踐中,團結了一大批骨干教師,如北師大附屬實驗中學汪文龍老師、北京四中韓露老師、山東周村實驗中學尚媛媛老師、河北張家口橋東區回民小學張亞靜老師等,他們成為推進當地基礎教育改革的中間力量,也是本項目推進的專家教師。

  4.2 探索出了可復制、可操作的信息化教學模式

  在轉變學生學習方式和教師教學方式方面,項目組探索出了學案導學、基于虛擬課堂的個性選修等成熟教學模式,各實驗校在此基礎上進行了個性化改造,探索出了系列教學模式,如北師大附屬實驗中學 “主題讀寫”、“泛讀整合精讀教學”、“多樣生活寫作”三種教學模式、山東周村實驗中學的以學生自主學習為核心的“721信息化教學模式”、黑龍江齊齊哈爾57中的“基于網絡教學平臺的四步五環節”教學方式、上海閔行中學的“體驗、探究、應用、創新”教學方式等。

  這些教學模式和方法都來自于實踐,在實踐中得到推廣,并獲得了相應的數據和案例,是信息化教學在全國學校大范圍普及推廣的重要基礎。

  4.3 積累了大量的學科教學案例

  來自一線的案例是推進教學實踐模仿和創新的最好資源。項目組在各學科研究所和各地實驗教師的共同努力下,在信息化教學實踐方面積累了大量的學科教學案例。這些案例涵蓋小學、初中、高中各個學科;既包括多媒體環境下的案例,也包括網絡環境下的案例;既有基于原有課程體系進行信息化輔助教學的案例,也有打破原有課程體系進行信息化創新教學的案例。

  4.4 典型示范案例

  案例1:北京四中

  從2003年到現在,北京四中語文學科教學一直在進行著一場大的革命。這場革命的實質是用網絡技術實現真正的個性化教學,將虛擬課堂與現實課堂進行整合,滿足學生個性化的需要。

  北京四中認為有質量的語文教學一定是來源于學生的多讀,多寫,多思考,利用虛擬課堂組織一次次的語文活動,激發學生主動讀,主動交流,主動思考,使得課堂變得無比生動、無比多彩,讓活動引領語文教學在北京四中已經形成一套成熟的模式。《偶遇》是北京四中組織的一次較為成功的讀寫活動,教師先將題目和導語,上傳到虛擬教室論壇,學生選定對象之后,完成一篇讀書筆記,讀書筆記完成后兩個星期之內完成作文,利用課上時間,學生集中瀏覽作品,自由評論。瀏覽作品結束后,要求學生完成一篇后記,組織學生完成“最偶遇”評選工作,舉行“最偶遇”頒獎盛典,年級備課組將各班優秀作品結集成冊。這樣的教學活動,在北京四中還有很多《身邊的陌生人》、《把春天留住》、《平沙落雁》等。用活動引領教學的思想,把尊重學生的個性與成長放在了最核心的位置,這種教學思想讓教師自己也成為了學習者,并走近了學生精神世界。

  北京四中韓露老師是這場語文教學改革的實踐者,講古文單元的《五人墓碑記》,韓露想到了教材中的另一篇文章《巴爾扎克的葬詞》。兩篇文章都是鏗鏘激越、擲地有聲,既告慰英靈,也揭示出人生的意義。韓露放棄了《五人墓碑記》傳統的教學方法——文言文知識點梳理;又打亂教材順序,把《巴爾扎克的葬詞》一課提前,跟《五人墓碑記》做互文式的賞析,之后以“他們建造了基石,我們將安放雕像”為題,組織學生進行片段式寫作:偉人的葬禮或墓志銘常能引發后人的無限思考。誰在生命逝去的時候,給了你最深刻的啟發?選取一個你最有感觸的人物,介紹給大家,并用50-100字說說自己的感想。
  網絡課堂極大地釋放了老師。“四中這種學校,學生資源能否很好地利用對老師來說是很大的挑戰,孩子文章讀得比我深,感觸比我強烈,表達得比我好,干嘛不以小孩為師呢?”韓露從網絡課堂上嘗到了甜頭。他說:“網絡提供了一個虛擬的課堂,當這個虛擬的課堂和現實的教學課堂有機結合在一起的時候,不僅獲得了更多樣化的學習形式,更重要的是收獲了學生參與的熱情,收獲了學生對語文的熱愛。當看到學生在新的學習方式下,體會著學習的快樂時,教師也在感受著前所未有的成就感。這樣的感受也促使教師不斷的嘗試新的教學組織形式,利用網絡的優勢,釋放學生的學習熱情,并提高學生的語文素質與人文素養做出實實在在的事情。雙課堂模式不是一個唯一的途徑,更不是改變語文教學一勞永逸的方法,但這是一個突破口,讓我們看到語文教學一片燦爛的光芒。

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