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課堂因信息技術而靈動 教學因方式創新而生輝


2012-12-10 08:55:00   來源:   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

  【摘要】隨著信息技術的蓬勃發展,新課程教學方式的不斷推進,利用信息技術輔助教學,有著獨特的魅力和顯著的作用。對優化課堂,提高課堂教學實效性具有十分重要的意義。但信息技術也是一把“雙刃劍”,使用...

  【摘要】
隨著信息技術的蓬勃發展,新課程教學方式的不斷推進,利用信息技術輔助教學,有著獨特的魅力和顯著的作用。對優化課堂,提高課堂教學實效性具有十分重要的意義。但信息技術也是一把“雙刃劍”,使用得當,會使課堂靈動而精彩,反之,則讓人感到“牽強附會”、“裝飾作秀”。因此要明確信息技術的局限性,揚長避短,實現其輔助教學的真正價值和意義。筆者近年來就運用了現代化信息技術,對提高課堂教學實效性進行了嘗試與思考。
  【關鍵詞】信息技術;新課程;教學方式;優化課堂。

  
   隨著以計算機技術、網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術的蓬勃發展,隨著教育改革的不斷深入,新課程教學方式的不斷改進,利用信息技術輔助教學,逐漸顯示出其獨特的魅力和顯著的作用,能使教者瀟灑自如,學者輕松愉快,進而提高課堂教學的有效性。然而,信息技術也是一把“雙刃劍”,使用得當,會使課堂靈動而生輝,反之,則讓人感到“牽強附會”、“裝飾作秀”。在教學中如何運用信息技術整合課堂,優化課堂?何為“適時”,何為“適度”呢?筆者從事高中化學教學二十余年,近幾年來對此問題進行了思考與探索。
   2009年6月全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“中國基礎教育學科資源保護、開發與應用”子課題“信息技術條件下新課程教學方式實驗研究”在我校成立課題組。該課題是以《基礎教育課程改革綱要》為指導,以網絡教研平臺為依托,從而推進信息技術在各學科中的應用水平,促進教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的變革,提升教學質量,全面提高學生素質。作為課題組成員,筆者將多年的思考付諸于實踐,在實踐中進行探索,從2009年至今,先后執教了“信息技術條件下新課程教學方式實驗研究”的三次公開課,分別是:2010年1月執教校級骨干教師公開課《走進豐富多彩的化學實驗》,2010年6月執教校級高級教師示范課《選擇題的解題方法和技巧》,2011年5月執教桂林市高中化學會考復習研討課《幾種重要金屬》,均獲得了好評。其中,《走進豐富多彩的化學實驗》的教學設計獲得桂林市化學學會教育教學研究成果評比一等獎,并在《中國多媒體學報》發表(2010年第4期);《幾種重要金屬》獲得廣西特級教師李煜工作坊坊員的充分肯定。(http://www.gxtjjs.com:808/mod/resource/view.php?id=9170)
  筆者在本文中根據近年來的嘗試,結合教學設計和課堂教學的實施情況,談談運用現代化信息技術教學、提高課堂教學實效性的一些做法與思考。

  
  (一)找準信息技術的切入點,活化教學方式
   1.激發興趣,設置情境,信息技術是“多面手”
   在當今的信息爆炸時代,傳統的教學手段已經不能夠滿足課堂的需要了,學生對“人教版”(即教師+黑板)已經不再“特別關注”。如何把課本里的知識變得生動形象,趣味橫生呢?依靠信息技術的功能,展現化學的學科魅力,無疑是一條有效途徑。現代信息技術的優勢之一就是能把文字、圖片、音像等輕松地融于一體。例如:我在組織復習“配制一定物質的量濃度的溶液”時,將各種規格的容量瓶編排成舞蹈隊形,將使用注意事項編成“順口溜”,將實驗步驟書寫成對聯,配上舞蹈音樂使之依次登場(如下圖),可見學生眼中閃著驚喜的亮光,臉上掛著歡快的笑容,嘴上自覺吟誦著“詩”和“聯”,課堂氣氛很快推向高潮。
  可見,在激發學生興趣,設置教學情境上,信息技術可謂“功能齊全、用途廣泛”。
   2.分析學情,檢查作業,信息技術是“及時雨”
生是學習的主體,學生的真實狀態是決定教學活動的出發點。教師只有全面了解學生,充分關注學生的需求才能做到有的放矢,才能使教師的教更有效地服務于學生的學,才能使教學更好地促進學生的發展和進步。由于多媒體技術有信息儲存量大、省時省力、處理迅速的優勢,并賦予教與學信息傳播的交互功能,可大大提高課堂效率。筆者在《選擇題的解題方法和技巧》和《幾種重要金屬》的兩次公開課中,分別在授課前和授課后的5分鐘讓學生在電腦中進行選擇題的在線測試,這樣,計算機迅速反饋出現場測試的數據情況(如下圖),使我及時了解到了學生現有的知識水平和存在的共性和個性的問題,我對學生掌握得好的方面進行了肯定,對正確率低的題和每題中正確率低的選項,則組織學生進行了知識點的詳細分析和講解,對學生缺漏的知識進行了及時的補充,使課堂更加精彩。
  此外,借助計算機還可進行當場學習效果的調查,還可以采用問卷的形式,對全體學生完成課堂作業的過程進行大范圍的同步監控,以便教師及時掌握來自學生的第一手材料,及時為學生排憂解難。
  3.抒發己見,發送回帖,信息技術是“便利橋”
  新課程改革倡導“面向全體學生,以學生發展為本”的教學理念。在電腦中安裝相應的軟件便于學生對所學知識在課堂上進行溝通與交流。學生在課堂上對教師講課的內容若有疑問或需求,可以點擊討論區進入操作界面,在討論區發帖與教師、同學進行討論,交流。若教師針對某一個問題想引發全體學生討論時,還可以采用聯機的方式,雙向同步通話,讓大家各抒己見,民主對話,這樣的“群聊”學生參與面廣,交互性強,學習資源動態生成,具有共享性、互動性、開放性的特性。例如,筆者在《幾種重要金屬》復習課的教學中,由學生歸納組建了“鐵三角”的知識關系后,我設計了小組聯機討論以鞏固和拓展這一重要知識點,下面為部分課堂實錄:
  師:怎樣證明氯氣和鐵反應的產物是氯化鐵還是氯化亞鐵?
  生1:看色。
  生2:加水,看色。黃色溶液為氯化鐵,淺綠色為氯化亞鐵。
  生3:取樣,加氫氧化鈉溶液。立即產生紅褐色沉淀的為+3價鐵離子。
  生4:取樣,加氨水,經濟、便宜。現象同上。
  生5:取樣,加硫氰化鉀溶液,溶液變紅為氯化鐵。
  生6:加鐵粉。
  生7:同意生4的方法。但加氨水的滴管要伸入液面下。
  生8:不能加鐵粉,會把氯化鐵還原的。
  生9:要是氯氣不足量,產物為混合物呢?
  生10:可能生成四氧化三鐵嗎?
  生2:不會是混合物,因為氯氣為強氧化劑,無論如何都能奪取鐵原子的三個電子。
  生5:也不會生成四氧化三鐵。鐵和氧氣反應才可能。
  生8:還有鐵和水蒸氣反應也生成四氧化三鐵。
  ……
  學生通過發帖在網上自由地發表自己的觀點,所有的學生,特別是性格內向的學生,積極性都調動起來了,討論非常熱烈,生生互動,人機互動的景象特別壯觀。最后我對有代表性的觀點進行點撥、點評,使學生再次深化理解自己觀點的正確性,同時對部分學生不正確的看法進行了剖析和更正,教學“款式新穎”,效果鮮明。
(二)把握信息技術的結合點,細化教學方式
   復習課最適合利用信息技術。在復習課上,教師要進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動,利用信息技術整合課程資源,不但能增大教學容量,還能加大訓練密度,極大地提高復習效率。
   1.圖表比較,突破難點,信息技術“義不容辭”
復習課上為了對比組成相似,但結構不同、性質不同的物質,或者是實驗現象相近但反應原理不同的實驗時,常要用到圖表。教師無論是講起來還是落實在黑板上,既費時又費力,學生學起來效果也很不好。這時信息技術“義不容辭”,可以將圖表做成課件,既清晰又直觀地展示在屏幕上,加上特殊的顏色標示,顯示“閃動”等強調效果,不僅能提高學生的知識技能技巧,還能將知識條理化、系統化,教師可以根據需要隨時調用某個圖表,或使幾個圖表并列出現在屏幕上進行比較,隨心所欲,方便之極。
  2.設計實驗,模擬再現,信息技術“神通廣大”
化學實驗在化學教學中扮演著相當重要的角色,化學實驗也是各類級別考試的一個重要內容。如果采用常規手段進行復習,教師難以把大綱中所有要求掌握的實驗儀器、裝置都在黑板上一一畫出,也不可能把演示過的實驗再重復演示一次,特別是對于一些規格、用法復雜的儀器的構造(比如各式漏斗、滴定管等),學生留下的記憶常常比較模糊,復習時有必要重新認識,以及作深層次的擴展。教師如果重復敘述儀器的構造、用途、用法,不但浪費時間,而且還會引起學生的厭煩,若利用電腦模擬再現實驗裝置、實驗過程和現象,喚醒學生的記憶,不但提高了課堂容量,還加深了理解,從而達到了溫故知新的目的。例如:在《走進豐富多彩的化學實驗》復習課中,筆者讓學生在“化學畫板”自行選擇合適的儀器,用鼠標拖拉進行組裝和拆卸制備氯氣和研究氯氣性質的裝置,裝配好后,模擬點火開始實驗,學生干得不亦樂乎,自然也就學得盡心到位,同時還避免了環境污染和危險性。
  此外,用電腦模擬對設備要求高的化工生產過程,模擬微觀的化學反應歷程,以及一些可重復性差、耗時長的實驗,也不妨是一個好招。信息技術可謂“神通廣大”。
  3.重組知識,構建網絡,信息技術“游刃有余”
  面對繁雜的化學知識,學生若缺少對知識點之間的橫向和縱向的聯系學習,則將在記憶的容量和質量上有著沉重的負擔,造成應用能力、遷移能力和解決實際問題的能力的欠缺。所以,在組織化學復習的過程中,教師要重點關注知識的系統化、網絡化,將單一的、零散的知識由點成線,由線成網,使學生思維更上一層樓,站在一個新的角度來俯視整體的知識,弄清知識的脈絡,這樣在理解問題、解決問題時才能從多個方向尋找問題的切入點。教師利用信息技術可以達到“游刃有余”的境界。筆者在《幾種重要金屬》的復習課中,放手讓學生在電腦中自主構建鋁及其化合物之間的相互轉化關系知識網圖,學生可以通過鼠標點擊和拖動,自由地在不同的物質之間進行轉換,在較短的時間內重組了大量信息,其思維深度得到了很好的鍛煉。搭配好反應的物質后,做對的計算機給予“恭喜”,做錯的計算機提示“遺憾”,于是學生開始反思,利用電腦來修改,方便、整潔、靈活。整個過程學生始終帶著新奇、接受挑戰的高漲情緒來思考和學習,由動手、動腦,到動心、動情,在大容量快節奏的教學活動中,學生思維活躍,記憶深刻,有效地提高了教學效率,這在傳統的教學中是無法實現的。下圖為某學生作業情況的現場直播截圖。
  所以,復習課上重組知識,構建網絡,使用信息技術將使你“得心應手”。
(三)挖掘信息技術的創新點,優化教學方式
   1.創設虛擬實驗室
  筆者認為,在網上創設一個虛擬的化學實驗室定會受到學生的歡迎。學生可在其中利用各種化學藥品和各種儀器,自由地做各種實驗,觀察各種不同的化學反應,身臨其境感受“爆炸”等實況,演繹事故緊急狀態時的反應等。使學生在虛擬的環境中獲得親歷體驗,從而獲得安全操作方面的知識,提高他們在復雜環境下的推理能力和瞬間決策能力,這樣獲得的經驗今后會自然地遷移到現實生活的實踐中。
  2.創建探究網絡園
  網絡信息豐富,容量大,在使用時間和空間上自由度也大。筆者覺得還可用信息技術創設一個學生在課外能繼續學習的網絡探究環境。例如:教師可以與學生利用校園網進行雙向異步交流,課前讓學生收集查閱相關資料,課后教師將上課的課件資源、布置的探究性作業、開放性試題等通過網絡上傳,讓學生課后自主消化,真正實現分層推進的教學目標。教師還可利用網絡為學生的學習成果(作業等)提供展示的平臺,使學生們的學習積極性得到持續的、進一步的激勵。

  
  信息技術對教學有著種種的“好”,但信息技術不是“萬能”的,若使用不當,則可能有“裝飾作秀”之感,“喧賓奪主”之嫌,“畫蛇添足”之憾。所以使用時要明確信息技術的局限性,注意把握“三原則”,避免走進“兩誤區”,有待解決“一困惑”。
  (一)把握“三原則”
  1要把握以教學目標為準繩。教師使用信息技術輔助課堂教學不可偏離和忘記了教學目標,而導致僅僅是課堂屏幕上的“熱鬧”,使計算機 “喧賓奪主”。教師在教學設計時要把自己切換到學生的位置,以學生的“學”而不是以教師的“教”為中心。
  2.要把握適當的教學節奏。教師通過網絡平臺可對整個教學活動進行組織設計和控制實施。老師不能只是電腦的解說員,教學活動也不能是由計算機來控制人。
  3.要把握“適時”“適度”。信息技術不是“逢課必用”,它只是教學過程的點綴品、增趣法、點睛筆。為課前準備添色彩,為課堂增添趣味,為學生成果的展示搭建平臺,為教師的傳授知識提供便利。不能用信息技術將課堂變得“眼花繚亂”,使學生在知識的海洋中“迷航”,更不能“電灌”學生而圖教師的輕松。
  (二)走出“兩誤區”
  1.誤區一:信息技術不能代替教師板書,讓重點知識成為“過眼煙云”,來有影,卻“去無蹤”。
  2.誤區二:信息技術不能取代教師的人格魅力。學生面對機器,缺乏人與人之間的直接的、生動的感情交流,揚信息技術之長時要注意避其短。使用了電腦,學生動口表達的機會相對少了。所以筆者認為學生進行電腦作業后,教師要及時引導學生進行欣賞,互評。通過互評,創設相互尊重的人際氛圍,讓學生的思維火花得以碰撞,對化學教學可起到意想不到的積極效果。
  (三)解決“一困惑”
  化學是一門實驗性很強,應用性很強的基礎學科。不能用計算機代替教師演示所有的實驗,不能因為先進的信息技術就剝奪了學生“零距離”接觸化學實驗的權利,忽略了學生進行科學探究的興趣和親身體驗。在網絡化教室里,“實驗桌”與“電腦桌”如何“兼容”?這個問題一直困擾著我。筆者曾見過一些公開課,讓學生就在電腦桌旁進行化學實驗,顯得擁擠不堪,礙手礙腳,“烏煙瘴氣”。另外,教師在講臺前演示實驗時,電腦顯示屏也會擋住學生的一些視線,使學生的注意力情不自禁地被分散。如何處理好“魚和熊掌”的關系,有待今后繼續探索。
  教師在教學中,必須深入研究和實踐如何巧妙而恰當地設計、開發、運用多媒體教學,使之與傳統教育技術配合使用,與其他教學手段有機結合,揚長避短,在教學方式上開拓創新,才能增強課堂的靈動性,展示課堂的精彩,優化課堂的效果,才能體現出信息技術輔助教學的真正價值和意義。
  【參考文獻】
  [1] 中學化學教學參考, 2003-2011.[2] 龔祥國, 齊幼菊, 盧方.現代遠程教育——數字化學習技能[M].北京:科學出版社,2003(8).

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