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祝福(高中語文)

雙課堂教學實錄


2012-12-06 08:33:00   來源:信息管理中心   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

案例特色  本案例最大的特色是依托網絡平臺,引領學生走進文本去探索、去思考,以點帶面,觸類旁通,只有學生的思維真正動起來了,才能達到“學教合一”的目的。   《祝福》這篇小說篇幅長、難度大,但運用...

案例特色

  本案例最大的特色是依托網絡平臺,引領學生走進文本去探索、去思考,以點帶面,觸類旁通,只有學生的思維真正動起來了,才能達到“學教合一”的目的。
  《祝福》這篇小說篇幅長、難度大,但運用此案例,效果很好。
  本案例充分利用虛擬課堂:在課前伸一只手——課前,學生在學案的引導下充分閱讀文本,熟悉文本的每一個細節,獨自感受,獨自思考,主動質疑(質疑就是學生思考的結果);在課后伸一只手——拓寬視野,以點帶面,觸類旁通;課前、課中瀏覽同學的各種帖子,積極跟帖,和其他同學平等“對話”,或“欣賞”或“指出不足”。 在虛擬課堂里學生提出質疑,交流展示、互動探究,都能達到動態生成、合作共享的目的,使每一個同學都能同時參與,同時“發言”,很好地體現了分層教學、自主學習,每個學生都學有所獲,打破了以往單一課堂優等生唱主角的局面。
  虛擬課堂很好地解決了在現實課堂不能解決的問題,或者解決不徹底的問題。而這些問題是學生閱讀思考的結果,是學生期待解決的問題,大大地調動了學生學習的積極性、主動性。
  虛擬課堂和現實課堂優勢互補,達到了老師“講”與“不講”的辯證統一,走出“講了不必講的,而學生希求的又沒有去研討”的課堂怪圈。
  此案例真正做到了“學生是課堂的主人”,引領學生走進文本去探索和去思考,讓學生的思維真正動起來,達到了“學教合一”。

教學設計

  
  魯迅的小說《祝福》是粵教版必修3第三單元的第一課,也是高中教材的第一篇小說。《祝福》寫于1924年2月7日,后收入作者的第二個小說集《彷徨》,是《彷徨》的第一篇。魯迅在作品中發揚了批評現實主義的文學傳統,對二十世紀初中國農村社會現實,多側面地作了真實的藝術再現,深層次地剖析了社會痼疾。讓我們深深地感到封建思想、倫理道德,對人性的摧殘是無以復加的,它是套在我們民族身上的鐐銬和鎖鏈。

  本文屬于歷史底蘊深厚的文章,深層次地表現了中華民族傳統的普遍文化心理。


  
  根據“教學職能觀”的理論,從“如何充分發揮教師的引導作用”這一點出發,以“如何實現學生的主體地位”為導向要求,借助智能課堂(電子書包)網絡學習平臺,設計學生的學習過程。多一點資料的呈現,多一點自主閱讀,多一點主觀感受,少一點講解。合理而有效地利用網絡平臺學習,使學生爆發出從未有過的巨大能量。

  1.課前

  閱讀教學中主體是學生,教學的任務是解決閱讀主體在閱讀過程中存在的問題。課前學生充分獨立閱讀,獨自感受,獨立思考,然后在此基礎上提問。問題的提出是閱讀的結果,是閱讀思維的階段性成果,而且是一種探索性的成果。這些問題也就是學生閱讀過程中的實際的、自然的心理需要,是學生自己獨立閱讀的心理流程中自然產生的內在問題。

  課前,學生根據老師提供的學案,獨立閱讀,獨自感受,獨立思考,將自己思考的結果發在網絡平臺上。這樣,學生自覺地釋放自主性,既要盡量地寫好自己的思考結果,生怕落后于人,又能和其他同學平等對話或欣賞或指正或答疑,避免“熱熱鬧鬧一場空”的形式主義虛假現象,真正地實現有效教學。強化行為過程是檢驗學生是否真正處于主體地位的標志,能激發學生動腦思、動筆寫的本能。

  課前,老師充分閱讀領會學生的問題和疑惑以及互動情況,引導學生將共性問題整合成幾個大的問題,以便設計現實課堂教學。學生提的問題往往過于瑣碎,其實隸屬于幾個方面的問題。如果課堂解決過多的問題,學生的完整的閱讀心理流程被沖擊得支離破碎,甚至雜亂無章;而幾個大的問題,可以深切入,廣分析。這樣的課堂變得有效而又有針對性。

  課前學案分成幾個學時,一個個任務逐步引導學生去閱讀、思考,由淺入深,步步引導學生去發現問題,解決問題。

  2.課中

  課中,組織學生探討甚至探究整合的共性問題,可以使教學走出“講了不必講的,而學生希求的又沒有去研討”的課堂怪圈。從而很好地做到針對學生的問題和回帖與學生一起評析,時而和學生平等對話,時而欣賞學生作品,時而點撥,時而又還原成主導的獨特角色。

  當然,在現實課堂里,老師不能簡單地組織學生探討問題本身,不能僅僅停留在理解性閱讀層面,還要順勢引導學生深入到探究閱讀的層面——作者寫作這篇小說的意圖。這里一定要順勢引導,而不是單獨設計問題來討論,畢竟這對于學生來說是一個很高深的問題。

  3.課后

  課后,在現實課堂的基礎上,學生借助網絡平臺對課本內容進行縱深的探究,進一步深刻地理解課文。另外,借助學習平臺,學生進行廣泛地延伸閱讀,進一步直觀感受中華民族傳統文化的普遍心理以及其他國家傳統文化的普遍心理,用現代觀念去審視作品,并且寫下自己的心得與思考。

  這樣學生可以很好地啟動自身的心理活動,不間斷地認識客觀世界的規律,從而獲得全面發展。

  
  1.認識舊社會封建禮教的罪惡本質,領悟魯迅先生冷峻的敘述之中蘊含的愛憎之情。
  2.通過自主研讀文本、互動協作,提高分析概括人物形象的能力。
  3.通過自主研讀文本和拓展資料,把握小說主題,領悟文化對人思想的禁錮,明白作者的寫作意圖。

  
  1.分析人物形象。
  2.理解、把握小說主題和作者的寫作意圖。

  
  自主閱讀(泛讀和精讀結合)、交互學習、教師點撥

  
  課 前
  一、教師活動

  1.創建《祝福》課前學案(具體內容見《祝福》學案)。
  2.引導學生在學習平臺上互動討論,針對學生提出的問題,適時引導。
  3.研讀學生發的帖子,針對學生提出的質疑,補充“有關封建禮教的介紹”,創建拓展延伸《我之節烈觀》的學案。
  4.瀏覽回帖,并與學生一起確定未能解決的共性問題,找準現實課堂的解決問題的切入點。

  二、學生活動
  1.積累整合相關小說常識。
  2.自主反復閱讀文本,并在文中圈點,寫下自己的感想或評論,并瀏覽其他同學的感受。
  3.在平臺上提出自己的問題。
  4.自主學習拓展閱讀“有關封建禮教的介紹”和《我之節烈觀》,瀏覽其他同學的疑問,并跟帖答疑。
  5.就人物形象和死因的分析發帖,同時瀏覽同學的發言,做到相互借鑒,互動討論,升華認識。
  6.互動協作整合共性問題。

  課 中
  第一課時

  一、導入
  二、展示整合的問題,學生討論決定第一節課應解決的問題
  師生活動:老師提示:從理解文章內容的角度——由淺入深,由外至內,即應該按照我們認識事物的規律來學習;一節課應圍繞一個主題,或者說解決一個大方面的問題。學生分小組討論,老師點撥。
  設計意圖:課堂真正由學生做主,解決學生真正需要解決的問題,而不是老師的問題。另外,引導學生把握學習知識的規律——由淺入深、由外至內,培養學生的邏輯思維。

  瀏覽整理出最合適的建議
  師生活動:學生瀏覽“建議”。
   設計意圖:學生經過反復閱讀后,他們知道自己的問題在哪里,知道缺什么,因此,學生對自己學習的需求是明確的,他們知道用什么方式才能很好地解決問題,當然,老師對學生解決問題的方式也需要把握和分寸。老師采納學生的合理建議上課,學生更易接受上課的方式,沒有那種被迫學習之感,這樣更能體現學生的主體性。

  合作探究學生整合的問題
  師生活動:老師預設學生探究問題過程中需要補充的資料,預設學生第一節可能解決的問題(社會背景問題和標題的問題),提前做好準備。老師根據學生的問題,給予提示,引導學生討論。學生研讀文本——時而齊讀、時而默讀、時而跳讀,小組討論;老師或點評或講解或點撥,適時投影背景資料,幫助學生理解。

  預設補充資料:《祝福》發表于1924年,是魯迅小說集《彷徨》的第一篇,故事敘述的是辛亥革命后中國農村的黑暗現實。農民問題是魯迅這一時期一直在探索的問題。作者對辛亥革命滿懷希望,可是辛亥革命后,舊中國農村的黑暗卻是空前的。辛亥革命雖然推翻了清王朝,趕跑了皇帝,但反帝反封建的革命任務并沒有真正完成,中國仍然處于帝國主義和封建主義的統治和壓迫下,封建的思想觀念和禮教仍然頑固地束縛著廣大農民,尤其是婦女,她們更要受盡剝削和壓迫,承受著難以想象的肉體和精神上的雙重重壓。五四提出了“民主、科學”“打到封建禮教”的口號,婦女解放問題也成了這個時期魯迅探索的主題。正是在這種背景下,魯迅的小說《祝福》應運而生了。在小說中,魯迅深刻地揭露了封建文化思想的留弊和余毒。

  設計意圖:合作探究學習的效果較好,學生在探討過程中碰撞思維,深化認識,提升互動學習借鑒的學習成果。學生共性的問題,都是較難的問題,老師或點撥或講解或補充資料讓學生領悟,是必不可少的,這正好體現了老師的主導作用,也體現了雙課堂結合的優勢。

  七、小結

  第二課時
  一、導入新課
  投影:魯迅先生在《墳·燈下漫筆》中把中國歷史分為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”。

  師生活動:老師講述:魯迅先生在《墳·燈下漫筆》中把中國歷史分為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”。這對于“快樂著我們的快樂,幸福著我們的幸福”的二十一世紀的你們來說,真可謂“不是我想象的”。然而事實原本不可更易。今天讓我們繼續研讀魯迅的《祝福》,聽聽主人公“祥林嫂”哀怨凄楚的傾訴吧!學生聆聽、感受。

  設計意圖:“想做奴隸而不得”和“暫時做穩了奴隸”,這兩句話很好地體現了祥林嫂悲慘命運的原因,這節課內容圍繞著這兩句話來分析,將其作為引子,很容易將學生引入此文的情境。

  二、回顧上節課已解決的問題,引出上節課未解決的問題
  師生活動:回顧上節課已解決的問題,引出上節課未解決的問題。

  設計意圖:強化問題意識

  三、分析人物形象——祥林嫂
  投影:祥林嫂是個怎樣的人?

  師生活動:學生研讀每一頁推出的最好的帖子(課前每個小組負責瀏覽一頁帖子,并推薦最好的貼),然后帖子的主人或評論者演示、分析;老師適時予以糾錯、點撥,并引導學生回到文本分析。

   設計意圖:研讀每一頁最好的帖子,容易激活學生學習的興趣和熱情;研讀其他同學的作品,品評理解,可以深化認識,完善知識體系;學生的演示、分析,鍛煉了學生的口頭表達能力和膽量,提高學習效果。學生的認知水平畢竟有限,有時被外在的表象迷惑,不易發現問題,老師的糾錯、點撥才是學生能力提高的關鍵,引領學生深入分析、判斷、概括。另外,學生分析問題很容易流于表面,老師引導學生走入文本,使其分析有依有據,這樣才能培養學生閱讀、分析的良好素養。

  四、分析祥林嫂的死因
  投影:是誰將祥林嫂一步步推向死亡的呢?

  師生活動:學生研讀每一頁推出的最好的帖子,然后帖子的主人或評論者演示、分析;老師適時予以糾錯、點撥,并引導學生回到文本分析,適時補充相關資料。

  補充資料1: “社會公意,不節烈的女人,既然是下品;他在這社會里,是容不得的。社會上多數古人模模糊糊傳下來的道理,實在無理可講;能用歷史和數目的力量,擠死不合意的人。這一類無主名無意識的殺人團里,古來不曉得死了多少人物……不節烈的人,便生前也要受隨便什么人的唾罵,無主名的虐待。”——《我之節烈觀》

  補充資料2:“魯迅在作品中十分注意對無意識‘無主名’的殺人團的描寫。這決不意味著魯迅把迫害主人公的罪責推之于廣大人民群眾,而是在更深刻的意義上否定了支配著大多數人思想行動的統治階級的倫理道德觀念。”

  “魯迅注目的中心不是包括農民在內的下層人民所受的政治經濟的壓迫剝削,而是精神的毒害;所著重表現的不是人們物質生活的困苦,而是精神的痛苦與病態。”——《中國現代文學三十年》

  設計意圖:同上(分析人物形象的設計意圖)。閱讀身邊同學的分析和老師補充的資料,讓學生多一點自主感悟,比老師生動的講解,效果要好得多。較難理解的內容,讓學生直觀閱讀、感悟,老師點撥一下即可。這也是學生的建議——借助各種資料講解,幫我們理解。

  五、順勢提出:作者在《祝福》這篇小說中揭示了哪些病態?

  師生活動:老師拋出問題。學生思考、討論。

  設計意圖:學生探究了前面兩個環節后,老師順勢提出這個問題,既引導學生概括上述分析中的信息點,又為下一個環節做鋪墊。

  六、分析作者的寫作意圖
  
投影:作者寫這篇小說的目的是什么呢?

  師生活動:老師先概述這篇小說表現的內容,再引導學生思考作者的寫作意圖。學生思考、討論,發言;老師補充,用魯迅的一句話概括——揭示病苦

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