用戶名:  密碼:    

電子書包應用中的收獲、思考、建議


2012-12-03 15:49:00   來源:信息管理中心   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

調查:“智能課堂(電子書包)”與傳統教學課堂相比,你更喜歡哪一種?  一個班41個同學提交了答案。46.3%的同學認為兩種學習各有優勢,難以取舍;31.7%的同學認為“智能課堂(電子書包)”好;21.95%的同學認...
調查:“智能課堂(電子書包)”與傳統教學課堂相比,你更喜歡哪一種?
  一個班41個同學提交了答案。46.3%的同學認為兩種學習各有優勢,難以取舍;31.7%的同學認為“智能課堂(電子書包)”好;21.95%的同學認為傳統教學課堂好。其中一部分學生認為采用哪種模式,應由內容而定,難的內容適合用“智能課堂(電子書包)”,容易的就沒必要耗那么長的時間了。

  認為“智能課堂(電子書包)”這種學習模式好的理由:能及時補充知識,拓寬知識面;喜歡“智能課堂(電子書包)”的討論形式,可以質疑解疑,尤其是膽小的同學也可以大膽地提問、答疑,有更多的機會去發表自己的看法,可以看到其他同學的見解和感受,可以用它來提出課堂上未能解決的問題,更好地進行交流;有獨立思考的空間,依賴老師講答案的毛病會改掉,且能夠比較深入學習知識,提高自學能力。

  認為傳統教學課堂更好的理由:我們從小到大都是以這樣的方式學習,我們早已習慣,“智能課堂(電子書包)”有點麻煩,無法集中注意力于電子屏幕學習,很容易分散注意力;老師的講解更生動更易明白效率更高,不像“智能課堂(電子書包)”那樣耗時。

  我的收獲
  1.促使我變“教”為“導”,突破教學瓶頸,踏上新的人生征程
  像我這樣的中年教師,正處于教學和人生的瓶頸期:經驗似乎都有了,教學也就這么有規律地循環地運行著,沒有什么變化;人生的前景也一覽無余,沒有太多的沖勁和拼搏精神。有時也想著突破一下自己,但也不知從何入手。“智能課堂(電子書包)”這個實驗讓我重拾教學熱情,突破自己的教學瓶頸,踏上新的人生征程。

  十多年的教學習慣,盡管有了轟轟烈烈的新課改,但我仍習慣于課前認真備課,課堂上熱情洋溢地講解,即使有學生探究討論的環節,那個問題也是我設計的問題,未必是學生想解決的問題。但是“智能課堂(電子書包)”實驗課促使我去改變自己的教學模式,不得不變教為導。

  “智能課堂(電子書包)”課前、課中、課后學案的設計對老師的備課提出了相比常規教學更高的要求。我必須在課前更深入地研究教材、海量搜集和閱讀相關資料。如:我設計《荷塘月色》這篇課文的學案時,不只研讀課文本身,還閱讀了朱自清的散文,尤其研讀了與《荷塘月色》同時期的文章,還閱讀了古代文人面對人生困境又追求心靈自由、安寧而寫的文章,譬如陶淵明的《桃花源記》。海量的搜集與閱讀,我已明白應該如何設計《荷塘月色》的學案了。這樣的備課才能既加深自身對教材的理解,也明確應該給學生補充什么資料才能讓他們深入領會、觸類旁通。補充資料如何獲得與篩選?資料是補充在課前、課中、還是課后?這些問題也得深入思考。我還需要更深入地思考學生:學生通過什么樣的方式才能更好地學到知識和提高能力?不同的文體,學生如何學才能夠學有所得?學生學習過程中可能遇到哪些閱讀與理解障礙?如何幫助其解決?等等。我要盡力設計出真正能引導學生自主學習,深入思考,激發他們閱讀興趣的學案,從而提高學生的語文素養。所有這些,都需要耗費我大量的時間與精力,又都非常有利于我的專業成長:我在拓展、深入、思考、研究、設計、實施的同時,無形中會少許多敷衍與匠氣,多出許多研究的氣息。

  2.轉變了學生的學習方式——變被動為主動,學生們乘上了自主成長的快車
  在七個月多來的實驗實踐中,我最大的體會就是,本實驗教學第一次完全自由地實現了師生互動、生生互動、師生與文本的互動,既為老師大展拳腳提供了一個無限可能的舞臺,也為學生提供了一個自由而豐富的人文平臺,較好地激發了學生學習語文的興趣與信心,學生的學習狀態完全由被動接受轉變為主動求知,學生自主學習的優秀品質和質疑求知的問題意識得到了很好的培養。

  實驗教學還打破了傳統課堂中優等生唱主角、把持問題話語權的局面,真正讓每個學生成為學習的主體。在實驗中的網絡虛擬課堂中,學生們的自由質疑,交流展示,互動探究,動態生成,合作共享,都是以網絡跟帖的方式完成,每一個同學都能同時參與、同時“發言”。這樣既調動了每個學生的學習積極性,尤其是那些膽小內向的學生也積極參與到“討論”中來,更激勵了優生使出渾身解數,力求將答案寫得更加完美(不僅是答案本身,而且還追求語言簡練、優美)。虛擬課堂中,不管是績優生還是績差生都踴躍上進,奮力表現,都希望得到老師、同學的認可,從而很好地達到了分層教學、自主學習的目標。

  在這一新的實驗教學模式下,我的學生已經逐漸養成了潛心預習、走進文本、廣泛涉獵的習慣,養成了邊閱讀邊圈點邊思考的習慣、邊讀邊寫的習慣、讀后再思考再寫的習慣。因材施教,分層指導,尊重學生,鼓勵質疑,營造民主、平等、和諧的探究氛圍,在這里得到了淋漓盡致的表現。這樣的自主學習,學生的學習成績也很好:我教的兩個理科班語文平均分名列年級(9個理科班,7個文科班)的第一名和第三名,比理科班的第三名高5分;高分層站年級第一。其實,我布置的練習類作業,學生基本按我發布的學案自主學習。

  實驗課堂一掃往日課堂的枯燥沉悶,學生們快樂地吮吸著、成長著。

  舉一個例子吧。
  以《祝福》的教學為例。學生通過閱讀補充資料“有關綱常禮教的介紹”和《我之節烈觀》,學生充分地了解了我國古代封建禮教的吃人的特征。課前根據學案的要求,反復閱讀課文,層層深入思考,學生將自己的所思所想所問都寫在書上,發在貼里,在網絡里提出疑問,互相答疑、討論。課后,我還推薦學生閱讀了體現中國封建禮教的巴金的《家》,反映西班牙封建社會的《堂.吉訶德》、反映英國等級制度的《兒子的否決權》,反映俄皇思想專制的《裝在套子里的人》,并寫了相應的讀書筆記:學生通過大量類比閱讀不同國家的類似作品,明白了文化對一個人思想的禁錮有多么可怕,也進一步深刻地理解了現實中的我們對歷史與文化需要批判地繼承的重要性。
  這就是“扯出蘿卜帶出泥”式的學習,由一個點帶出一個學習網。

  我的思考:
  1.“智能課堂(電子書包)”要做到“不講”與“講”的辯證統一
  學生跟我說:“我自主學習,自主研究、自主發現問題、自主解決問題,比老師講解的印象深得多。”而喜歡傳統教學的學生覺得老師的講解更生動更易明白效率更高。因此,學生能自己解決的、或互相能解決的內容就不講。

  課堂上解決學生不能解決或解決不透徹的問題,老師一定要講,且要講個夠,要進一步深化、拓展。例如:學習《寶玉挨打》這篇課文時,討論“賈環為什么要誣陷寶玉”的問題。在分析賈環的基礎上,引導學生分析王夫人,讓學生讀懂封建社會嫡庶之爭之陰險和惡毒,讀懂封建社會的腐朽和丑陋,從而達到讀懂小說的主題。再如:討論“賈政為什么害怕賈母”時,學生能回答到“孝”,但不明白那個時代“孝”的真正內涵,我補充了“孝是儒家的倫理道德的核心”“事親為大”“不順乎親,不可以為子”“對父母無條件順從是孝的基本要求”,再結合剛剛看過的《家》來分析。學生能完全理解封建禮教思想中“孝”的內涵。這樣的講是必須的。當然,我們充分地備教材、備學生,設計好學案,充分了解了學生的學習狀況是做到“不講”與“講”的辯證統一的前提。

  2.學案的設計要據內容而定,給學生預留廣闊的自學空間,能使不同層次的學生都有所發展和提升,課前、課中的學案不能簡單重復
  自課改以來,目前中學語文教學中自主學習風靡全國的方式是“學案”式學習。這種學習模式確實較好地培養了學生的自主學習能力、合作探究的能力以及表達能力。我也仔細研讀過這些學案,學案以問題引導學生課前預習、思考,相對于以往傳統的教學——老師精講效果確實不錯。不過,我覺得學案仍存在一個嚴重的問題:選題的寬度和廣度不夠,練習題都是高考題,這樣限制了學生的思維,不能完全達到真正的自主學習。我覺得學案的設計要據內容而定,給學生預留廣闊的自學空間,能使不同層次的學生都有所發展和提升。

  以語文學科為例。我在實驗的過程中發現,一些很難讀懂的文章,學生閱讀時摸不到門道的文章,特別適合采用問題式的學案引導學生閱讀、找到信息點;而其他文章應該設計一些更為寬廣的角度引導學生去自主思考,而不是在老師設計的既定的框架下思考。

  我設計課前學案分成幾個學時,而不是一個籠統的課前學案。一個個學案逐步引導學生去閱讀、思考,由淺入深,步步引導學生去發現問題,解決問題。

  課前學案為課中講課服務(課前學案可以是對課文的感知、可以引導學生對內容的理解、分析,既可以是學生基本能自己解決的問題;也可以是引導學生發現問題,以待課堂解決),而課中學案是對課前學案中的知識運用,不是簡單重復。

  我的建議:
  1.保證良好的實驗硬件:別讓學生覺得實驗浪費時間、效率低下。
  2.建立良好的實驗團隊:共同磋商、共享資源。

相關熱詞搜索:雙課堂 電子書包

上一篇:雙課堂的探索者與踐行者
下一篇:A Formal Letter to the Local Newspaper

分享到: 收藏