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雙課堂的探索者與踐行者

鄭州三十四中的校長易峰專訪


2012-12-13 15:40:07   來源:信息管理中心   撰稿:   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

  采訪對象:鄭州市第三十四中校長 易峰   (記者前白)2012年9月25日至27日“全國中小學信息技術教學應用展演”在深圳隆重舉行,鄭州市第三十四中學作為參展學校,在展會上向我們展示了信息技術在日常教學...


  采訪對象:鄭州市第三十四中校長 易峰

 

  (記者前白)2012年9月25日至27日“全國中小學信息技術教學應用展演”在深圳隆重舉行,鄭州市第三十四中學作為參展學校,在展會上向我們展示了信息技術在日常教學中的應用情況。值此契機,《中國多媒體與網絡教學學報》作為參展媒體,對鄭州三十四中的校長易峰進行專訪。

  蔡:易校長您好!大家都知道,易校長一直致力于鄭州三十四中信息化教學工作的建設與推進,使三十四中向現代化、國際化靠攏。請問易校長,經過幾年的努力,目前三十四中的信息化教學環境如何?
  易:您好。鄭州三十四中1965年建校,從2002年開始大量進行信息技術與學科整合的工作,可以說起點比較高,目前全校實現了“班班通”、校際之間實行“校校通”,在硬件上應該說走在了鄭州市乃至全國的前列:老師們人手一臺筆記本電腦,有兩個現代化的智能錄播教室,而且我們有河南省教育廳批準的信息技術創新實驗班,在創新實驗班,每個孩子都擁有一款屬于自己的電子書包。我們的老師、學生隨著信息技術的發展,在教學內容、教學方法和學習方法上進行了深入的變革和探索,并且取得了一定的成績。
  除此以外,學校的管理也大量普及信息技術手段,例如我們OA辦公系統的普及,學校電子公文的發送、教師的研討,包括教師的網絡會議和交流,都通過網絡形式來實現,極大地便捷了學校的信息化教育,信息化手段真正實現了為課堂、為教師的成長、為學校教育的管理服務。
  蔡:這就是學生們用的電子書包吧?
  易:對,這是孩子們非常喜歡的電子書包。電子書包改變了孩子們獲取知識的方式。
  蔡:現在他們三個人是在做小組的溝通學習還是在自行學習?
  易:是這樣的,電子書包突出特點就是:第一,信息資源的無限化;第二,學習空間的拓展化。我們現在展示的實際上是孩子在家里進行的一種自主虛擬學習,也就是孩子通過在家里登陸自己的網絡學習平臺獲取教師給他的電子學案,在電子學案的指導之下進行自主的學習。
  這種學習方式有兩類,第一類是虛擬的自主學習,在學案的指導下查詢自己學到了哪些知識,有哪些困難點、疑惑點;第二類是進行虛擬的合作學習,每個班之間以及每個班不同的小組之間進行小組的虛擬交流,同學們通過網絡文本和視頻以及公共討論區、班里學習小組群來共同討論問題。如果在虛擬的討論當中這些問題依然解決不了,我們在真實的課堂上再來共同實現師生互動和生生互動。
  實際上我們學校現在所提倡的雙課堂(虛擬課堂和現實課堂),就是國外提出并且推崇的翻轉課堂,但是我們認為中國這種“先學后教、少教多思”實際上已經在實踐中取得很好的成績,所以我們學校把它定義為:在特色學校建設當中,文化課堂理念下形成的信息技術環境下的“中國的翻轉課堂”。
  蔡:“上好學、教育公平、減輕學生的課業負擔”是基礎教育發展中人民群眾反映最強烈的問題,而基礎教育信息化的應用則使得辦成讓人民滿意的教育成為可能。信息化教學與傳統教學相比,您認為最大的優勢在哪里?
  易:通過今天的展演我有了更大的體會,信息化教學(信息化教育)是未來教育走向現代教育的重要標志。我認為它最大的優勢,首先在于信息的高度豐富化,很多知識的獲取從課堂內走到課堂外;第二點,它使我們的教學方法、教學內容和學生的學習方式發生深刻的變革,而這種變革正是我們在教育教學當中所追尋的本質所在,也就是說,我們通過教育手段并不只是進行知識的傳承,更重要的是改變學生終身學習的意識和習慣,這是極為重要的,這種教學內容的極大豐富、教學時空的極大拓展隨之而來的教學方法、學生學習方式的變化是傳統教學無法取代的。還有一點就是,要真正普及信息化教育,帶來的就是教師隊伍的建設問題,它對教師隊伍的成長和建設也起到一個極大的推動作用。
  蔡:既然說到教師的成長問題,那就問您一個與教師培訓相關的問題。教育信息化可以進行差異化教學,真正關注每一個學生,達到因材施教,但是這對教師的素質就有了更高的要求,對學校的管理能力再次提出挑戰,您認為信息化的教育下教師要具備哪些技能?
  易:因為學校有十年的信息化建設階段,我最大的感受就是,真正的信息技術走入學校,技術并不是主要的,重要的是理念,教師的理念。教師能形成他的觀念,并且真正去踐行,這是極為困難也是重要的一關。我認為在信息化教育變革當中,首先教師的教學理念要變化,老師要知道我們教育的本質是通過知識的傳承培養未來社會所需要的人,這個人是“真、善、美”的人,通過知識的傳承,孩子們求真、求美,而且善良、博愛,這種普世的價值觀是極為重要的,這是一點;第二點是教師角色的變化,他不是傳統的教師,在課堂中是個主角,他還要在課堂當中借助技術等手段,成為孩子學習的服務者、指導者、激發者。這樣角色的變化使很多老師產生很大的心理落差,如果老師的理念沒有真正發生變化的話,就會把教育信息化當作一種技術,或當作另外一種附加的產品,不僅他自己沒有減負,孩子也沒有減負。所以真正要做到形式和內容的統一,就要做到從理念上真正徹底地改革,這是一方面。
  另外一方面,我們認為,教師極其需要的就是在利用信息技術手段當中,要有強烈的終身學習意識。我們的老師和孩子形成學習共同體,在學習當中已經發現一種緊迫感,孩子在學習中學習的廣度和方式往往是老師在課堂中始料未及的,他要永遠有一種師生平等關系的理念,跟孩子共同成長。另外一方面,在運用信息技術當中,不要只重視技術,而要重視技術與學科的結合,我們要利用技術手段來推進學科教學發展和學生的成長,不能單純為使用技術而展示技術。這就要求教師要有反思意識,有反思意識才能不斷地建構自己,在信息化的環境下,我們的學習方式、知識獲取和建構的方式發生變化,對老師的要求也越來越高了,他要終身學習,要有利用信息技術手段不斷完善自己的意識。
  蔡:鄭州三十四中在追求課堂與學科的雙價值,您能給我們介紹一下什么是雙價值嗎?
  易:學校在特色建設當中提出了四個方面:首先我們認為學校的核心還是課堂,課堂教學質量的提高永遠是學校質量提高的一種標志,所以我們首先定義為“課堂改進”;其次是“課程研發”;第三是“教師成長”;第四是“學生發展”,這四個方面在同步走。在課堂建設和改進當中,我們提出文化課堂的概念,所謂文化課堂,最重要的一點是體現了雙價值的課堂,也就是說,一個課堂包含兩部分價值,一個是課堂價值,一個是學科價值。
  所謂課堂價值,就是所有學科在課堂上都能呈現出來的一種價值觀,我們學校研討出來的是:尊重、合作、多元、和諧。第一,尊重。所有學科在課堂上都能體現出來師生之間的相互尊重,還包含尊重學生的認知規律、尊重教育規律等等;第二,合作。合作體現在學生和教師在共同成長當中相互的合作。未來的社會是需要一些團隊、一些共同體的建構的,所以合作的意識與如何去合作是我們判斷未來人才走向成功的一個標志,師生的合作、生生的合作、甚至是學生和書本與網絡的合作都是我們學科所共同秉承的一種價值;第三,多元。這種多元指的是學生在學習中獲取學習的方式是多元的,多元的背后就體現了現代化教育理念,即個性化學習或個別化學習,包括不同孩子的評價也要多元,我們要創設適合每個孩子的教育。所以說,多元的評價、多元的學習內容和多元的學習方法,甚至是多元的教學方法正是滿足與打造適合不同孩子的教育的必要條件;最后是和諧,真正的課堂應該是師生的精神家園,應該是愉悅的,學生在獲得知識的同時獲得精神的成長,獲得自己核心價值觀的提升,這樣才是和諧的課堂,這是我們各個學科首先所要體現出來的元價值。
  第二是學科價值,畢竟不同的學科有自己的學科思想,比如數學要體現出求真與嚴謹性以及數學基本的思維模式;英語學科要有一種國際的視野、民族的精神,在走向國際的時候必須培養民族的自豪感和民族精神,認同整個世界普世的價值觀,這是我們認為各個學科理應秉承的學科價值。換句話說,雙價值是共同秉承的元價值以及通過學科知識傳承最終的精神價值,這是我們的追求,反映在信息技術環境下的就是創新實驗班,它更好地推動了課堂價值和學科價值的生成,因為它由雙課堂組成,虛擬課堂和現實課堂。
  蔡:因為網絡的發展,很多人質疑現在的“云課堂”會不會抹殺孩子們的想象力,您對這個問題怎么看?
  易:我一直覺得這個問題有點奇怪。“云課堂”也好,或者“云信息”、“云網絡”、“云時代”也好,如果說抹殺孩子的想象力,一方面說明我們是過于擔心,當然擔心是有必要的,這個擔心是因為沒有真正地理解信息技術只是技術而不是我們的終極追求。我們通過信息技術,只是改變了學習內容、學習方式、教學方式,包括孩子的自我建構方式,比如我們學校在真實課堂展示當中,孩子們展示的是虛擬學習的成果,但是我們并不是展示技術,我們課堂注重的是激發思維。尤其比較典型的是,孩子們學會了一種最簡單的軟件,就是思維導圖,我們給孩子強調不是用軟件,而是利用軟件的便捷方式架構和建構自己的學科知識,運用這種軟件建構思維導圖以后,孩子們課堂上更多的是思維的碰撞。我們認為,課堂的核心雖然是追求精神價值,但是培養孩子的思維能力,包括思維的判斷能力、思維的原創精神、批判精神等都是極為重要的。所以說課堂上要“激發思維、傳承知識、創造思想、引領文明”,在我們文化課堂建設當中,一直在注重以這個為核心,通過技術手段來完善它,我們沒有感覺到(云課堂)會困擾孩子的思維。
  現在網絡沒有得到真正體現,真正體現的時候,界面上會顯示孩子的學習過程,每個孩子學習,或成果展示的時候,其他孩子可以馬上質疑你這個思維的創建,包括你的知識架構、你的拓展性是否合理,孩子們在這方面爭執,而不是在思維導圖的完美性、結構方面做文章。我認為我們學校也在積極地探索、關注這一點,我沒有認為這成為一個非常嚴重的問題。
  蔡:這次展演給您最深刻的印象或體會是什么?
  易:因為時間很短,我匆忙轉了轉各地區的展館,確實有很多啟發。首先一點,我感覺到,各個地區也好,各個案例也好,已經從簡單的信息技術推廣進入到提升階段,這種提升階段就反映在,更注重的是技術的應用和應用的效果,尤其是實踐,而不是說這個學校用了什么技術、那個學校用了什么技術,更多的是展示應用結果和帶來的效益,這是非常好的一種導向;第二,我感覺到,信息技術的變革迫在眉睫,“云時代”已經到來了。如果原來是搭建數字化校園,現在則是提升數字化校園;第三點感受是,這種便捷帶來的是從傳統的技術改變教學內容轉變為改變方式——生存的方式、學習的方式等的變革,我相信這種變革帶來的終身學習意識的培養是極為重要的;第四個就是,這些百花齊放、可圈可點的案例帶給我們的思考是,要結合本國、本地區、本校的特點,打造出適合校本的資源,校本的網絡和數字化建設,這樣也符合國家十二五規劃的一個重要舉措:特殊化教學建設,要做到“人無我有,人有我精,人精我優,人優我特”,真正地打造出一所特殊化學校。
  蔡:這也就是你們三十四中一直追求的特色化辦學吧?今天特別感謝您跟我們分享了你們學校在理念、建設上的一些經驗。
  易:是的。其實我們也是剛剛探索,實驗班探索一年以來帶來的這種成長,包括老師的變化真是始料未及的,我非常有信心,隨著今后信息技術的普及和應用,學校特色化建設今后在全市、全省乃至全國能做出亮點和特色來。
  蔡:好的,今天我們對您的采訪就到這里,謝謝您。

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