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The Race to the Pole


2015-04-23 11:01:55   來源:   撰稿:楊帆 教學設計    攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

教學設計


教學設計

教學基本信息

課題

The Race to the Pole

是否屬于地方課程或校本課程

學科

英語

學段

第二學期

年級

高一

教材

北京師范大學出版社高中英語教材第三模塊

教學設計參與人員

 

姓名

單位

設計者

周雯

北京師大附中

實施者

周雯

北京師大附中

指導者

周亞

北京師大附中

課件制作者

周雯

北京師大附中

其他參與者

司保紅

北京師大附中

指導思想與理論依據

  1.本節課設計的主要依據是高中英語課程標準,高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。在本節課的閱讀活動中,通過略讀、細讀,找出Captain Scott團隊在和Amundsen團隊競賽中的細節信息以及在回程中遇到的困難、所做的事情和每個人的遭遇,培養學生的獲取信息、處理信息的能力。
  2.針對教學實施,課程標準提出:在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容,使學生有機會表達自己的看法與觀點。在本節課的閱讀活動后,教師設計開放性的討論活動,學生四人為一小組提煉出是哪些性格品質使他們成為英雄。在討論過程中,學生可以充分依據閱讀中的事實信息,發表自己的見解。
  3.課程標準同時提出:高中英語課程關注學生的情感, 樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。本節課主題為“英雄”,通過之前閱讀活動中對文章人物的感性認識到之后輸出活動中對人物性格的深層次探討,學生讀到的不光是一個故事,更是對“英雄”這一概念的進一步了解和思考,對比英雄的事跡,更能發現自己的不足。

教學背景分析

  教學內容分析
  本單元話題為adventure,本節課為單元中的第4課,主要講述Captain Scott和他的隊員去南極探險過程中和挪威人Amundsen所帶領的隊伍進行比賽,以及在歸途中不幸全部喪生的故事。文章語言平實,但最令人震撼的是文章中穿插的Captain Scott的日記片段,片段記錄了Captain Scott團隊人生中最后一段的日子和他們的內心感受。通過這些事實的描述和日記的引用,我們可以發現,雖然失敗,Captain Scott和他的隊友是名符其實的英雄,他們在寒冷艱苦的環境中堅持不懈,他們對自己的國家和家庭有強烈的責任感。“英雄”這一主題也是學生比較熟悉的,在之前的模塊中曾經學過Christopher Reeve的故事,在配套的泛讀材料中也讀過更多英雄的故事,因此對“英雄”也有了自己的認識。
  從文章結構看,文章根據時間順序可以分成兩個部分:去南極探險和離開南極回家。而這兩個部分又有各自的特點:去南極探險部分,以事實細節為主,陳述了Captain Scott和Amundsen團隊的出發時間、前期準備,途中所遇到的困難,以及最終哪支隊伍先到達南極;離開南極回家部分,在事實的基礎上,穿插Captain Scott的日記片段,讓讀者深入他們的內心世界,對他們的性格有更清楚的了解。鑒于這兩部分的各自特點,在閱讀的處理上,教師把文章分成兩部分先后閱讀,這樣既可以避免文章篇幅長需要獲取信息多的困難,也讓學生把更多的注意力放在第二部分的閱讀中,深入挖掘故事中人物的性格特點。

  學生情況分析

  本節課的授課對象為高一平行班的學生,學生水平雖然參差不齊,但是課上表現積極活躍,參與討論、活動的熱情比較高。
  從學生詞匯的掌握上來看,因為在平時的高考閱讀練習中,除完成相應的練習題,也非常重視對高考中出現的高頻詞的學習和考查,所以本課文章中出現的生詞,例如ambition, run out of, exhausted對于學生來說不算陌生詞匯。同時,平時學習中滲透利用構詞法等猜測詞匯含義的學習策略,所以一些生詞,例如hopeless, cheerful, sadness也不會給學生帶來閱讀障礙。

  教學方式

  啟發式教學,以問題帶動學生的思考。

  教學手段

  1.教材,學案
  2.黑板,粉筆
  3.教學課件,多媒體設備

  技術準備

  多媒體設備

教學目標

  總體目標
  通過閱讀Captain Scott和他的團隊在南極探險的故事,了解Captain Scott和他的團隊在南極的遭遇,解讀他們在探險歸途中所做事情及其背后的原因,歸納總結使他們成為英雄的寶貴品質。
  1.知識目標
  獲取Captain Scott和他的團隊在南極探險的信息。
  2.能力目標
  談論使Captain Scott和他的團隊成為英雄的性格品質。
  3.情感態度目標
  加深對“英雄”這一概念的認識。
  4.學習策略目標
  運用skimming, read between the lines等閱讀策略。
  重點
  歸納總結使Captain Scott和他的團隊成為英雄的性格品質。
  難點及突破途徑
  1.文章篇幅長,信息量大,學生如果一次閱讀全篇,對于信息獲取和深入分析人物性格有困難。突破途徑:文章按時間順序明顯地分為去南極探險和離開南極回家兩部分,因此在處理文章時也分成兩部分先后閱讀,并且第一部分側重獲取事實性信息,第二部分側重分析事實背后的原因,逐漸把學生從對故事事實的了解過渡到故事背后我們所能發現的人物身上的性格品質。
  2.在閱讀文章第二部分時,學生依舊會停留在事實層面,對Captain Scott和他的團隊所做的事情不做過多的考慮,沒有辦法把故事內容真正和文章主題“英雄”聯系起來。突破途徑:在總結Captain Scott和他的團隊在歸途中所做的事情之后,通過小組討論和追加提問的方式,激發學生的思考,幫助學生看到Captain Scott和他的團隊所做之事能夠折射出的性格品質。

教學過程(文字描述)

  一、引入
  教師通過PPT上的三個問題了解學生對南極洲的認識,這三個問題為:
  1. What is the average temperature in the Antarctic?
  A. -25℃   B. -56℃   C. -89.8℃ (The answer is B.)
  2. What is the better time to go there?
  A. June   B. January (The answer is B.)
  3. What is needed on a journey to the Antarctic?
  (Possible answers are food, thermal clothing, tents, skis, and sledges.)
  設置這些問題的目的是,一來預熱話題;二能引入文章中涉及到的生詞,如sledge,幫助學生掃清閱讀中的障礙;三是通過這些問題,學生能夠了解到南極地區的艱苦環境,在那兒探險的艱險之處,為Captain Scott他們所做事情不易進行鋪墊。

  二、第一部分閱讀

  首先,教師告訴學生今天要閱讀一篇關于南極探險的文章,在文章中兩支探險隊互相競爭,看誰最先到達南極點。教師要求學生速讀文章,找出這兩支隊伍分別是誰帶領的和競賽的結果。
  在速讀過后,學生進行再次閱讀,了解競賽中的細節信息,完成PPT中的表格:

 

Amundsen's team

Captain Scott's team

Departure time

 

 

Arrival time

 

 

Equipment

 

 

Feelings

 

 

  表格中的前三部分“出發時間”,“到達時間”和“所帶工具”都很容易找出,第四部分“感受”中,Amundsen's team到達南極后的感受未有提及到,Captain Scott's team作為失敗者到達南極的感受并未在文章中直白說出,而需要分析Captain Scott日記中的一句話Well, we have now lost our goal of ambition and must face 800 miles of hard pushing - and goodbye to most of our dreams才能體會出來。因此,在確認答案時,引導學生不光說出答案,也說出通過文章的哪一句話、這句話中的哪些詞具體體會到他們的感受。這樣做的目的也是為了引導學生通過分析文本,利用read between the lines閱讀策略,感受語言背后所蘊藏的對人物性格品質的刻畫。
  至此,文章的第一部分閱讀結束。在此環節中,速讀和細讀的結合,幫助學生有效提取信息,為閱讀后的討論做好準備。

  三、第二部分閱讀

  教師首先告訴學生接下來要完成文章第二部分的閱讀,了解Captain Scott的團隊在離開南極途中的遭遇。在閱讀前,教師布置三個問題:
  1.在歸途中他們面對的困難
  2.在歸途中他們所做的事情及原因
  3.在歸途中每個成員各自的遭遇
  設置這三個問題的原因是,這三個問題的答案(尤其是第二個)突顯出Captain Scott和他的隊友堅持不懈的精神,他們在缺少食物、天氣寒冷、筋疲力盡的情況下依然能夠樂觀地完成探險,并在歸途中不忘科學研究背負沉重的巖石、堅持記日記、在死前給自己的妻子寫信。因為文章的第二部分是本節課的重點,在學生閱讀過后,教師組織了兩人一組的討論,給學生充分的時間發掘出Captain Scott和他的團隊在歸途中所做的每一件事情及其背后原因。在確認答案過程中,教師進一步提出問題,使學生的注意力從故事本身轉移到人物的性格。例如,在學生回答第二個問題之后,教師讓一位學生大聲朗讀出Captain Scott寫給她的妻子的最后一封信,并在PPT上呈現信的內容。教師繼續追問學生通過信上的內容能發現Captain Scott是一個怎樣的人。
  在完成文章第二部分閱讀后,學生初步了解了Captain Scott團隊在南極的遭遇,并能夠通過提取出的信息分析人物性格。

  四、復述故事

  教師在PPT上呈現圖片和關鍵詞,以提問的方式帶動學生復習故事內容,鞏固提取出的信息,達到信息的內化。PPT上的關鍵詞如下:
  ● Rapid progress?
  ● Difficulties?
  ● Feelings?
  ● Three things?
  ● Edgar Evans?
  ● Captain Oates?
  ● Other members?

  五、討論
  經過之前的文章閱讀和復述,學生對故事中的信息已經比較熟悉了。這時,教師引導學生關注文章作者對Captain Scott和他的團隊的評價。在發現作者評價是超乎常人的勇氣讓他們為英雄之后,教師組織學生進行四人一組的討論,發掘出還有哪些性格品質使他們成為英雄。討論效果非常好,學生都能在討論中依據在閱讀中獲取的信息,總結歸納出如下的性格品質:
  1. Perseverance. They still carried on even though there were many difficulties.
  2. Optimism. Captain Scott wrote in his diary that everyone was cheerful although he did not know what the others truly felt.
  3. Patriotism. They, representing Britain, competed against Amundsen's team from Norway. They tried their best to win the race.
  4. Consideration. Captain Oates did not want to become a burden to the team, so he walked out of the tent and died alone.
  5. Responsibility. When they faced death, they all hid their fear and encouraged each other. Captain Scott wrote a letter to his wife.

  六、總結

  教師在PPT中呈現Christopher Reeve對于英雄的一句總結:
  A hero is an ordinary individual who finds the strength to persevere and endure in spite of overwhelming obstacles.
  鼓勵學生學習Captain Scott和他的隊友身上的性格品質,提升學生對英雄的認識。

  七、作業

  寫出一個段落,描述有哪些品質使Captain Scott和他的隊員成為英雄,達到對課文內容的復習鞏固以及呈現自己對英雄的認識。

學習效果評價設計

  本節課的學習效果評價主要由形成性評價和終結性評價組成。
  1.在學生回答問題或匯報小組討論結果時給予口頭評價。
  2.批改學生課后作業,從內容上給予評分,了解學生是否對課文內容達到掌握、對“英雄”的認識有所提升。

本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)

  1.本節課主線清晰,從對故事的事實性了解,到分析故事背后的原因引出人物性格,最終過渡到歸納總結促成故事中人物成為英雄的性格品質。閱讀活動逐層深入,為學生理解文章內容搭建必要的臺階,最終引導學生透過讀到的事實性信息總結出人物身上的性格品質。
  2.將文章分割成兩部分閱讀,減輕學生閱讀時需要處理大量信息的負擔。在處理這兩部分文章的內容的時候,又采取不同的方式:第一部分側重獲取事實性信息,占用課堂時間相對少;第二部分側重深入文章,思考Captain Scott和他的隊友在南極所做之事背后的原因,給學生充分的時間討論,并在確認答案的環節中通過教師的追問,逐層剖析人物的性格,雖然占用課堂時間較長,卻為之后的討論活動做好了充分準備。

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