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I’m watching TV


2014-12-09 10:32:38   來源:   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

教學設計

教學設計

授課教師

清華附中 劉知南

課題名稱

I’m watching TV

本課基本情況分析

本課為人教版英語教材Go for it!七下第六單元,本教材共有12單元。本課主要講了現在進行時的結構及應用,以及現在分詞的構成規律。

學生基本情況分析

本班為推優班,共41人,學生總體基礎良好,英語學習興趣高,上課合作意識佳。也存在兩極分化,有少數同學基礎薄弱,學習興趣不高。也有部分學生基礎扎實,需要一定拓展與拔高,有一定教學難度。

 Objectives

After this lesson, students will be able to:
1. change verbs into present participles
2. be able to make sentences using present progressive tense
3. identify different usage of the present progressive tense and use it under different conditions

 Materials

1. PPT
2. Student handout

 Focus

1. The formation rules of present participles
2. The presence of “be” in the present progressive tense
3. Using the present progressive tense under different conditions

Teaching Procedures

Activities

Intentions

IP & time

Step 1

Brainstorming: The teacher asks students to recall the content of the video

Revision and warm-up

 T-S
 3 ’

Step 2

Deal with the problems in the exercises; Mini inquiry

Reinforce the students’ understanding of the formation rules of present participles

T-S
10’

Step 3

Ask students to do exercise on changing verbs into present participles

Detect the students’ability to change verbs into present participles

T-S
2’

Step 4

Game: Level I: easy ; choose 1 group to answer all
Level 2: normal; Rushing to Answer
Level 3: hard:volunteers from each group

Practice using the present progressive tense: be aware of the do-ing form, and the presence of “be” in sentences; practice speaking sentences using the present progressive tense

T-S
10

Step 5

Inquiry learning: group discussion and presentation

Analyze the different usage of present progressive tense in different contexts; expand the students’ knowledge on the present progressive tense

S-S
8’

Step 6

Group work: write imitative passages

Practice using the present progressive tense in different contexts

S-S
6’

Step 7

Conclusion

Help students’ recall and reorganize the content of the class

S-S
1’

板書設計 present progressive tense
be( am, is are) + do-ing
present participle
Rule 1: v.-ing
Rule 2: delete “e”-ing
Rule 3: “consonant+ vowel +consonant” ending; stress
草稿區 計分區
做題區

 

 

課堂實錄

 

教學反思

  翻轉課堂作為一種新興的課堂模式剛剛踏足中國,便在教育界引起了眾多關注。由于這個概念主要是由美國傳入中國,一時之間大家仿佛都不能充分理解翻轉課堂的理念。作為一名剛入職的教師,我非常榮幸地參與了這次翻轉課堂的同課異構活動,在整個準備過程和講課過程中都感觸良多、受益匪淺,在此與大家分享一下自己的一些粗淺體會。
  (一) 如何理解翻轉課堂
  “翻轉課堂”作為一個洋概念,以席卷之勢迅速震動了中國教育界。在做課之前,我對這個概念只有一個粗淺的了解,認為所謂翻轉,就是把課堂和課下顛倒過來,課下學知識,課堂做練習。我與很多人一樣,對這種新興的教學模式感到既新奇又憂慮,新奇處在于,這種課堂模式聽起來十分的理想化:學生自學,老師幫助學生解決問題,這簡直是解決了教育的大難題!憂慮在于:翻轉課堂真的能實現這些目的嗎?尤其是對于英語這樣的語言教育學科,僅憑學生自學,沒有教師帶領學生進行面對面的交流,很多文化、情感的教學目標如何達到?如果翻轉課堂真的那么神奇,那教師豈不是不重要了?
   我帶著對翻轉課堂的一知半解與疑惑開始備課,向我們初一英語備課組的老師們請教。然而,我們在備課過程中也存有很多疑慮,大家想了很多點子,但是做出來的效果似乎又實在是與常規課堂的差別不大。終于等到教學設計完成了,辛辛苦苦準備的所有構想卻在教研組會上遭到了眾多老師的挑戰。老師們都很敏銳,提出的問題也切中肯綮,總結起來就是一個問題:這只是新瓶裝舊酒,是常規課堂而非翻轉課堂。到底什么是翻準課堂呢?大家都有自己的理解,但是似乎有不能形成一個有效的系統性概念。
  老師們指導我:不明白就去查文獻,一定要弄明白什么是翻轉課堂,不然的話這堂課就無從談起。帶著這個最核心的問題,我又去搜材料。中國各大教育網上沒有就去國外網站找一手材料,正如與此同時教研組的老師們也都在積極幫忙思考翻轉課堂的標準與實質。經過了大量的查閱后,教研組長劉輝老師與我們備課組又碰面,終于商定了翻轉課堂的標準。
  我們的理解是:翻轉課堂不僅僅只是一種形式,它不僅僅意味著教師把知識性的講解放在視頻里,而其他的交流、運用等環節放在課堂上。如果是這樣,那翻轉課堂只能是一節將這兩個部分強行剝離開的常規課堂。翻轉課堂的重點不在形式,而在理念,它強調的是學生的主體性,“主體性”包含兩層含義:一是學生的學習自主性,有了微視頻,學生可以自由選擇何時學、怎么學、甚至學到什么程度;二是學生的個性化,每個學生的學情都不一樣,翻轉課堂這種寬松的學習氛圍可以允許老師和學生根據實際情況找準重難點,由老師引導學生解決問題。解決了這個問題,我們基于此大體設定了教學思路。
  (二) 總結與心得
   通過這次翻轉課堂同課異構活動,我學到了很多,也思考了很多。
  對于翻轉課堂這種新的課堂形式,我有了更充分的認識。首先,在上課之前,我對翻轉課堂有的疑惑幾乎都消除了。它不是一場“秀”,翻轉課堂的重點不在形式,而在理念,它強調的是學生的主體性,這個“主體性”體現在兩方面:一是學生的學習自主性,有了微視頻,學生可以自學,甚至決定學到什么程度;二是學生的個性化,每個學生的學情都不一樣,翻轉課堂這種寬松的學習氛圍以及反饋練習的設置可以允許學生根據自己的情況找準自己的重難點,再由老師有針對性地帶領學生解決問題。在實踐過程中,我發現學生們的疑惑得到了比普通課堂更有效的解決,教師可以跳過那些沒有必要的講解(其實學生都懂了)直擊問題的癥結所在,大大提高了課堂的效率。
  其次,翻轉課堂給了學生更大的空間發揮自己的學習能力。在實踐中我發現,孩子們的學習能力是超乎想象的。我提出的探究性題目完全是拓展知識,可是在小組討論交流的過程中,學生們竟然很快就能得出幾乎完全正確的結論,即使是存疑的地方也是有理有據,思路和表述都相當清晰。這種方式消除了傳統課堂上學生表現出來的惰性,讓他們能夠體驗自主學習的過程和成就感。只要給他們機會,每一個孩子都有潛力有創造性的發現。這不就是現代教育所要求的學生需要具備的素質嗎?
  當然,針對英語學科,翻轉課堂可能有它的局限性。英語教學中的聽、說、讀、寫、四種能力的鍛煉并不是都能采取翻轉的形式,比如說,口語的訓練可能更需要師生面對面的交流與互動才能實現,不一定適合翻轉。而且就我這一次做課的慘痛經驗來說,翻轉課堂教師的備課量比普通課堂高了不止一個數量級,教師既需要做技術工人(錄視頻、剪視頻、合成視頻),又需要做設計師(設計反饋練習和課堂),恐怕以一人之力難以實現課堂的完全翻轉。另外,學生課下的負擔也會加重,如果所有功課一齊上陣搞翻轉,學生們課前要看視頻、做作業,課后又要鞏固,對學生的精力是一項很大的考驗。
  除了對翻轉課堂的思考,這次經歷還對我剛剛開始的教師生涯也產生了很大的影響。首先,這次翻轉課堂讓我意識到了團隊的力量,整個初中英語教研組的老師們無私的幫助、集體思考時碰撞出的火花給我帶來了無盡的靈感,這堂課完全是整個組努力的結晶,我特別有幸能將我們組共同努力的成果展示出來。其次,這次經歷讓我意識到,教師這個行業可不是“教桿粉筆黑板擦”這樣一成不變的,教育一直在改革,教師的定位和作用也一直在變。我很感激能有這樣一次機會讓我親身參與到這種改變中去,我對職業生涯的預想也因此完全改變了:要做一名好的教師,不能總是死腦筋,我們需要時刻準備做出改變來順應時代的需求。當然,面對改變,尤其是不熟悉的改變,我們必然是心存疑慮與恐懼的。在做翻轉課堂之初,我內心多多少少帶著抵觸的情緒,武斷地判定翻轉課堂并不適用語言教育。然而在準備過程中,與其他老師的討論卻讓我仔細思考做翻轉課堂的意義:我們現在面對翻轉課堂,就得做好這件事兒,這不是為了面子、為了名譽、為了潮流,而是為了身為教育者的責任。翻轉課堂還沒有在全國大范圍地推廣,某種意義上來說,我們就是先驅者。既然走在最前面,就要盡自己最大的努力把它做好,這樣才能讓后來人清楚地看到翻轉課堂的優勢或者劣勢,對它進行公正的評價。如果因為我們的保守和抵觸,大家都對翻轉課堂產生了消極的評價,我們極有可能錯失了一種真正對學生、對教育有益的教學模式,這將是教師、學生和教育事業的損失。每每想到這里,我就會深切地感受到一種身為教師的責任感,更加認真地投入到工作中去。我想,雖然我的翻轉課堂有不完善的地方,但是我可以說“幸不辱使命”,身為一個教師,我盡全力去探究了翻轉課堂這種教學模式,希望能為以后嘗試的老師提供一個案例,也希望能為我們將來的教學帶來一點幫助—哪怕只是杯水車薪。

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