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詩詞鑒賞專題課


2015-11-16 14:54:03   來源:   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

案例概述



案例概述

  這是北京市16中初二年級的詩詞鑒賞課案例。16中位于北京市朝陽區東壩鄉。該案例的教學采用了“雙課堂”模式。2015年4月16日,市區30多位老師觀摩了這節課,給予了很高的評價。
  這節課在龍老師引導下,同學們分享了
“虛擬課堂”中的部分學習成果,進一步激發了學習熱情,出現一個又一個熱潮。師生在品鑒名品、共享佳作的過程中得到了極大的滿足感與成就感。
  在“虛擬課堂”中,龍老師給同學們布置了任務,分組尋找并賞析詩詞中各種意象所寄托的情感,探尋原因與規律;又利用一則故事,激發他們的創作熱情。同學們搜尋資料,發表見解,互相討論,逐步提高,形成本組的成果,最后把所學所得運用到自己的寫作當中。
  龍老師這個“詩詞鑒賞”教學案例,打破了傳統教學以“教學為主”的束縛,使學生在合作與競爭中不斷地展示自我、超越自我、成就自我。

 

 

案例亮點

  亮點1:虛擬課堂精彩的引導
  詩詞創作對學生是有門檻的,如何突破?龍老師是這樣做的。她給學生們講了個詩樣的故事。小兄弟倆在初春的街巷里玩,弟弟指著樹枝上剛剛綻放的花說:“哥哥,瞧,花。”哥哥答:“不,那是春天。”聽完老師的這個例子,學生們紛紛表示詩很簡單,創作一發不可收拾。他們互相幫助,互相鼓勵,反復修改作品,創作數量也越來越多。

  亮點2:現實課堂的精彩引導
  通過教師引導,同學們進一步了解詩詞寫作的背景和情感,進一步認識到好作品是對切身生活的真實感悟。以此強調寫作要有真情實感,通過認真觀察與思考,好的作品水到渠成。帶著情感看世界,世界也是有感情的。
  【實錄亮點2】

  亮點3:作品修改
  龍老師帶領大家再次回顧優秀作品的成長過程,分析修改的原由和結果,把同學們在虛擬課堂中的互動交流與成長過程搬到現實課堂中來,這是對學生學習積極性的一個高度認可。同時,強化同學們的成長印記,使以后的學習更加順暢。
  【實錄亮點3】

 

  亮點4:作品欣賞和投票
  龍老師讓作者帶感情地朗讀自己的作品,其他同學們在聽的過程中投出自己最喜歡的三篇。這充分肯定同學們的寫作成果,讓他們產生共鳴,以點帶面,共同成長。這是對作者的一個贊賞,也是對其他同學的一種激勵,讓他們在競爭中不斷的成就自我。
  【實錄亮點4】

  亮點5:重溫優秀作品
  學生再次朗讀自己喜愛的作品,再次強化優秀作品,這是對學生們在共鳴基礎上進一步的刺激和激勵,進一步強化和提高同學們對詩詞鑒賞的能力。
  【實錄亮點5】

 

  亮點6:教師點評優秀作品
  龍老師帶領同學們朗讀和點評自己喜愛的作品,總結出作品與生活的關系,這是對本節課的升華。通過此環節,學生們能夠清楚地意識到,自己的作品是多么地優秀,讓同學們的成就感再一次地爆棚。使得學生在寫作的道路上越走越遠,越變越強。
  【實錄亮點6】

 

教學反思

  “用‘電子書包’上語文課,比較成熟的一種模式,是在平臺上發動學生學習,利用現實課堂來分享成果”。——顧德希
  一、選材
  
遲遲未做古詩詞專題,是因為選擇閱讀材料是一個問題。老師做主推選,限制了孩子們的閱讀面,他們也不一定喜歡,不一定懂,老師要不要講解、用什么時間、什么形式去講解……這都是問題。了解了“電子書包”的便利后,我便決定只給他們確定探究的意象以及要求,放手讓孩子們進行自主學習。
  二、鑒賞
  通過“電子書包”自主學習,孩子們的閱讀面還真打開了,許多從未讀過的詩詞都進入了探究的行列。但問題也來了:由于有些詩句是孩子們在網上按條件搜索的,他們缺乏對詩歌的整體把握,所以賞析過程中出現了不夠準確、不夠全面等問題。借助“電子書包”平臺,我適時地參與其中,或為同學們的賞析送鮮花、蓋印章,或從不同角度提出問題啟發思考,或補充創作背景幫助理解詩歌,或做賞析示范……通過不斷地交流評論,賞析漸入佳境。例如:黃巢的一首《題菊花》在經過三十多個帖子的交流后,他們終于實現了對該詩的準確、全面的理解,如果在現實課堂中至少半節課才能完成。
  三、創作
  歷來語文的讀和寫是分不開的,在鑒賞進行到一定程度后孩子們的靈感會被激發,創作就應運而生。在賞析進行三天之后,我提出“我們也來寫寫對生活的感悟”,話音未落,孩子們就炸了:“老師,我們哪能寫詩啊?” “老師,這詩可不是誰想寫就能寫的。”我鼓勵示范,告訴他們詩歌就是用詩化的語言把對生活的感悟寫下來,寫出真感情,并舉了一個例子:“花開了,弟弟小手指著說:‘哥哥,花!’我說:‘不,那是春天!’”孩子們一下子就興奮了:“這也叫詩啊?”“對呀,寫出了我對眼前景物的感受,而且充滿聯想和想象,就是詩啊。”那個周末,老天爺成全孩子們,先是細雨蒙蒙,而后是擂響了第一聲春雷,接著是狂風肆虐。于是誕生了一系列與風雷雨有關的詩作,部分孩子們在網絡學習平臺上很是活躍,不但自己創作,還和同學交流創作感受,提出修改意見和建議。就這樣,越來越多的孩子參與進來,我也感受到了他們的真誠和才華。此后,離別、思念家鄉和親人等等題材的詩歌創作也不斷涌現。
  積極性就這樣被調動起來了,怎樣讓他們再提升一下呢?我發現有幾個孩子喜歡寫格律詩,但在結構和韻律上存在問題。于是我就這兩方面做了點撥,并做了修改示范。并建議他們可以嘗試填詞。給了幾個熟悉的詞牌名。于是大家又掀起了填詞熱,積極性高漲,那個平時一提寫作就發怵的小鄭同學尤其積極,發誓要在創作數量上居于榜首,結果他真做到了。四天創作了10首不錯的詩。
  交流碰撞中,結構和押韻的問題解決了,怎樣讓孩子們進一步提升呢?我以吳涵的“詠春”為例,引導孩子們給詩歌增加積極向上的元素。由一首單純描寫春天景色的詩,變為鼓勵人們珍惜春光的勵志詩。孩子們在將原作和修改稿對比之后,仿佛驀然有了靈感,開始創作哲理詩了……
  四、展示
  課上怎么安排展示學生的創作,他們的熱情那么高漲,我唯恐傷害到哪個孩子。所以在選擇作品的時候,考慮了不同層面的孩子,也兼顧了不同的題材,不同的形式。意在告訴他們,書寫真感悟的詩就是好的。怎樣讓好作品脫穎而出呢?教師的引導尤為重要,我覺得實實在在地說自己的閱讀感受是最好的選擇。那首后來被一致認可的《我是一棵草》在論壇上的鮮花的數量并不多,但在現實課堂上卻躍居第二。由此我才明白,展示環節能推出好作品!
  五、感悟
  正如顧老師所說,這樣大的文字量如果全寫到紙上,由我來批閱,真的是災難啊!交流的及時性,孩子們的參與積極性,生生互動的激勵作用更是以往傳統的學習方式所無法匹敵的!這“電子書包”網絡學習平臺,用好了可以大大地減負啊!另一個教學班用傳統的方式進行這項活動,一堂課下來只簡單交流評價了三首詩。對比中我愈來愈發現這“電子書包”在優化傳統教學方面的好處!
  六、后續
  展示課結束了,但孩子們的學習熱情沒有結束:《我是一棵草》的作者,每周都要給我發上幾首小詩;吳昊也開始創作自己的詩集;魏昊對于作品沒得到展示耿耿于懷,一連寫了三首詩請我幫著修改;語文課上曾遠志忽然舉起了手:“老師,我現在有靈感了,能把我的詩寫下來嗎?……當然能了,我講的內容相對于孩子的靈感來說太微不足道了,我高興地點頭……他的新作我還沒讀到,但心已經醉了!

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