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同課異構之2——從百草園到三味書屋


2015-01-06 15:52:03   來源:   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

教學設計


教學設計

  
  通過課前微視頻自學,課上討論交流,學會抓住關鍵詞句,運用“讀文品趣,由趣入情,披情悟理”的分析方法,理解三味書屋中蘊藏的樂趣,感受作者的情感,學會用心關照自己的精神家園。

  
  學會抓住關鍵詞句,運用“讀文品趣,由趣入情,披情悟理”的分析方法,理解三味書屋中蘊藏的樂趣,感受作者的情感。

  
  理解作者的情感,學會用心關照自己的精神家園。

  
  1.導入
  回顧微視頻的內容。

 
  2.檢查預習情況
  
反饋“測試題”情況。

  3.討論交流

  (1)根據學生的“測試題”進行預設。
  有三種情況:
  其一,所找出的點,有趣,卻分析不出來。
  其二,所找出的點,有情,卻分析不出來。
  其三,所找出的點,既有趣又有情,但分析不透徹。
  (總的引導法則:讀文段,品字句,追問依據。)
  (2)學生討論交流“三味書屋”中的趣味點和作者的動情點。
  教師在學生發言時,特別強調學生要結合文本具體內容來分析,說出其中的趣,分析出其中的動情點。
  (3)小結。

  4.情感體驗
  (1)引出微視頻創作背景介紹。
  (2)聯系體驗,尋找共鳴。
  (3)分析作者創作原因。

  5.總結

  
  1.用本課所學方法,重讀《朝花夕拾》中的《阿長與山海經》。
  2.用本課所學方法,延讀郁達夫《故都的秋》或朱自清《荷塘月色》。

 

教學反思
“翻轉課堂”來了!
——我與“翻轉課堂”的第一次親密接觸
  我在清華附中教學十一年,做了不少的課,無論是公開課還是研究課,無論是比賽課還是展示課,這次備課是第一次備得很痛苦的課。因為要面對的是一個虛無的講課標準。在備課的過程中,一個問題一直困擾著我:“什么樣的語文課才叫翻轉課堂?”“什么才算翻轉?”做課也要注意主題,這次的課不同于以前,這次是“翻轉課堂模式下的同課異構”,我如何才能備出符合要求的語文的翻轉課堂?
  帶著這些疑問來備課是痛苦不堪的,于是我在網絡上找盡可能多的關于翻轉課堂的信息,瀏覽,甄別,盡可能多的理解“翻轉”的內涵。
  可貴的是,我不是一個人在戰斗,我背后有一個強大的團隊,我們一起對這個新生事物進行研究,進行探索,我們一起交流、討論,一起辨別、爭論,我的團隊跟我一起經歷著開始的茫然痛苦,中間的摸索探尋,同樣我們也一起享受這最后的收獲和驚喜。
  感謝我的團隊,感謝我的團隊各位老師的幫助!

  
  我的課堂教學構思是這樣的:
  微視頻中教師以分析“百草園”中的“趣”為例,運用“咬文嚼字”的方法重點為學生講解百草園中趣在何處 ,從而引導學生建立“讀文品趣”的過程。然后由“趣”的解讀,分析出文中小魯迅的情感,以及成年魯迅寫這篇文章時的情感,引導學生建立“由趣入情”的思維過程。在視頻中略處理對“美女蛇的趣”和“捕鳥趣”的分析,給學生留出思考和分析的空間。
  微視頻后的測試題只設置了一道題:“請找出‘三味書屋’中,你感受最深的趣味點,談談你從中感受到作者怎樣的情感?運用微視頻中的方法結合文中具體字句進行分析。”測試題的目的是檢測學生對 微課所講授方法的運用程度,根據這個測試題的反饋情況,來制定課堂討論 的 重點,引導學生更好地掌握方法解讀文本。
  本課測試題收上來后,我發現學生運用方法解讀文本時,有一小部分學生對“趣”的分析不夠透徹, 大部分學生對“情感”的分析不夠全面,無論是小魯迅的情感還是成年魯迅的情感,總是漏掉一個方面,不能很好從兩個視角來感受作者情感。另外有16位同學在分析“讀書之趣”,趣味點和情感分析整體都還不錯,只是小魯迅的當時情感容易忽略;有14位學生在分析“書屋后園之趣”,趣味點和情感分析也還不錯,但是成年魯迅的情感忽略的較多;有8位學生在分析“上課開小差之趣”,趣味點和情感點的分析情況與“讀書之趣”類似;只有3位學生分析了“問怪哉蟲之趣”,但是趣味點的分析和情感的分析不夠透徹,有12位學生對“問怪哉蟲”的內容提出了質疑問題,只有1位學生提到了“入學拜鹿之趣”,但是缺少正確的分析。
  通過對測試題的分析,確定了我課堂教學的重點:引導學生關注文本情感分析的雙重視角,綜合分析
“問怪哉蟲”的內容,鞏固并內化學生微課所學的解讀方法,“拜鹿之趣”作為學生自由分析的趣味點讓學生自己分析。
  課堂教學中我從人數最多的“讀書之趣”的分析入手,引導學生關注情感分析的雙重視角(這是回憶類散文的共同特點),然后教師與學生一起重點分析“問怪哉蟲之趣”中的趣味點和情感,從而現場鞏固、內化,使學生能夠掌握“讀文品趣,由趣入情”的思維過程,然后略處理其它趣味點,最后引導學生聯系“寫作背景”,進一步深入感悟文本,指出學生閱讀文本提高的方向
——“披情悟理”,從而提升學生的閱讀品味。

  
  整節課下來,當興奮的潮水退去,反觀這節課備課的過程,還是感觸頗多,收獲頗多的,最寶貴的是我覺得無限接近了“翻轉課堂”的本質。

  1.獨上高樓,望斷天涯路
  第一次備課,我對“語文翻轉課堂”的理解是,通過微視頻的方式,把一些基本知識和背景直接給學生,讓學生對課文,通過對視頻的觀看有一個初步的了解和認識,然后在課堂上引導學生深入理解,這樣做的好處是,利用視頻“偷”出了一課時初步感知的時間,然后 在課堂上繼續第二課時。
   之所以這樣備課,源于頭腦中對“翻轉”的排斥。當時我自己就一直認為語文本身就是翻轉,就在充分調動學生的思維,語文本身的課堂就是討論、探究世界。如果真的把這樣的課堂翻轉了,那語文課多么的無聊?最后的結論是:我們的課不能翻轉。
  頭腦中怎么想,備課就會怎么備。
  這節課,我備的是常態課,與平時上課一樣,是我拿手的課型。
  周四教研組會,全組語文老師為我出謀劃策。經過討論,我的這種想法被推翻了。理由很簡單:這不是語文的翻轉課堂!

  2.衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴
  第一次常規構思被推翻后,我又一次回到了原點。對著“翻轉”的定義,在苦思冥想。
  既然翻轉課堂是一個新事物,那么就真的全部翻一次,怎樣?
  “豁出去了!”
  首先,要用翻轉后的新形式。
“翻轉”據說是一對一的指導和交流,學生在課堂上充分地互動,那么就把課堂交給學生,讓學生自主討論。課堂上的一些情況一律未知,只能是教師現場臨時處理,老師參與到學生各組的討論之中,進行指導,這樣教師不主導課堂,只是充當“教練”的角色,有了這樣的想法,我便把整節課變成了大組分類討論,學生去解決問題,讓學生充分地探討。
  同時,我從一個新的視角,在視頻中給學生一種所謂的解讀文本的方法,用這個方法指導學生分析文章。
  從來沒有如此冒險,那么既然是新東西,我們就要試一試,于是我選擇了試講,那天忐忑地站在講臺上,心里沒有底氣。
  一節課下來,事實證明,這種方式效果不太好。我的感覺也很不滿意,學生也覺得不如原來常規教學的方式好。
  當天評課后,我又一次回到了原點,又一次對“翻轉”的本質進行思考。

  3.眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處
  
再次回到辦公桌前,面對“翻轉”,仍舊在思考:“語文的翻轉課堂到底要翻什么?”
   在上次試講后,徐慧琳老師評課時說:“無論怎么翻,都不能改變語文的本質。語文的本質是什么?就是工具性和人文性的統一 。我們要傳給學生的是方法,語文的方法就是語文的工具性,就是最基本的字詞句 。我們翻起來,就是要讓學生掌握好工具,可以更好地探究并感受到語文的人文性。”
   我一下子茅塞頓開,這句話說得太棒了。
   語文的翻轉課堂,要翻什么,不能翻什么,這個很重要,然后才是怎么翻。
   我的這節課是要讓學生學著用工具,然后回到文本中去體會情感,豐富精神。語文最基本的工具,也是最有效的工具那就是“咬文嚼字”。
   在微視頻中,我可以錄以百草園為例學習咬文嚼字的方法,然后在課堂上,我們一起用咬文嚼字的方法分析三味書屋,并感受作者的情感。討論課對三味書屋的分析,一定要抓住先生讀書之趣、書屋小園之趣、課上開小差之趣這三個重點場面來進行。
   測試題就讓學生看完視頻后,馬上用咬文嚼字的方法去分析三味書屋中的趣。
   整體的教學構思就是這樣,既能顧及方法在視頻中的講解,又能體現老師的作用,有了這樣的想法,就具體實施了。
   雖然當時我還并不知道“我應該翻轉什么,怎么翻轉”。


  4.我的驚喜是從看到學生的測試題開始的
  學生對測試題的態度很認真,答得內容很豐富,在瀏覽了測試題后,我驚奇地發現,我準備討論課上要講的內容,很多學生已經 獨立分析得很好了,只有一些同學對魯迅情感的分析有些籠統,缺少視角的轉換,趣與情的分析不能對應;全班絕大多數同學忽略了
“問怪哉蟲”“入學拜鹿”這兩個趣味點的分析,可能是覺得沒有趣,而且有很多同學在自己的疑問中提出了自己的困惑:“為什么要寫怪哉蟲?”很顯然學生需要我指導的是他們疑問比較多的地方,而不是我原來設想的那幾個要講的所謂重點。
  這個時候我突然發現了“翻轉課堂”的本質,通過微視頻的講解,通過學生測試題的反饋,教師要特別關注到學生的需求,教師要根據學生的需要備課并講解,引導學生探究。
  我們傳統的課堂雖然也是通過討論進行的多重對話,但是我們的課堂設計是從教師的角度出發的,即使我們教師自己已經覺得很照顧學生的學情了。但是從我的這次備課實踐來看,我對我的學生了解程度還不夠,我對我要面對的學情的預估過于自信了。
  學生測試題的反饋證明了我對學情估計的偏差。
  發現了這一點,我便興奮了,因為我感覺好像這一段的努力備課,收獲了最重要的成果。
  于是我趕忙調整翻轉課堂教學內容,從學生測試題的反饋出發,針對學生的問題,進行設計,通過探討交流,展示學生的分析,形成生與生的對話,師與生的對話,從而解決學生思維分析過程的問題,提升學生解讀文本的能力。
  這一次的設計,是完全根據學生的反饋,又關注到了課文的核心重點,然后進行的設計,這與先前的教師預估學生情況的設計針對性強得多!就像王俊婷老師說的那樣:“翻轉課堂與常規課堂不同就像是撓癢癢。常規課堂是從頭到腳撓一遍,學生癢與不癢的地方都撓了,比較全面,但是可能癢的地方不過癮,于是費時費力,低效。翻轉課堂是學生哪癢撓哪里,針對性強,并且可以多撓幾下,讓學生過癮,這樣的課堂省時省力,高效。”直到分析完學生的測試題我才真正感受到“哪癢撓哪”的真諦。
  所以語文的翻轉課堂到底要翻什么?什么才是翻轉的本質?
  我想我通過這次備課,就找到了答案。語文的翻轉課堂要翻的是教學課堂設計的出發點。改傳統課堂從“教師視角設計”為“根據學生具體學情”來設計,“翻轉”的是教師的理念!我這時候才理解,語文界一直在強調“基于學情的語文教學”的領軍人物陳隆升先生,他一直在強調的就是從學生的學情出發,而學情是怎么來的?不是教師猜出來的,而是通過科學測試,分析數據,從學生那里得來的。然后再利用我們教師解讀文本把握文本的優勢,為學生架起(或者引導學生自己架起)解決問題、糾正錯誤的橋。
  因此翻轉的本質是從學生出發。這個時候,教師的教學設計、教學方法等等都是為學生服務的,那么教師就成了教練,成了指導者。
  于是我把整篇課文的教學設計都梳理出來了,首先微視頻給學生分析文章的方法和示例,然后翻轉課堂針對問題,規范學生的思維,學生深入思考形成感悟,第三課時學生課上交流、碰撞,深入感悟。每一課時都為下一課時提供學生的第一手學情,這樣翻轉就可以不斷地翻起來,而翻轉的方向是學生引領的。
  因此翻轉的本質是教師教學理念的翻轉,是教學基于學情的設計,是實實在在“一切從學生出發”的踐行。


  
  “翻轉課堂”,到底是什么?
  很多老師面對“翻轉課堂”這個新名詞,總會產生這樣的疑問。同時,很多老師會把“翻轉課堂”和“Mooc視頻
”混為一談,這是源于認識的誤區的。
  “
Mooc視頻
”是一個單獨的講解視頻,類似于短小的講解,又被簡稱為“微視頻”;
  “翻轉課堂”狹義地來看,是學生看完“微視頻”后,重返課堂,有教師、學生、微視頻的內容共同參與的課堂現場。如果廣義地來看,“翻轉課堂”
是一個教學系列,包括微視頻(Mooc視頻)、測試題、課堂教學以及“課堂教學后”的設計,因此“翻轉課堂”是一組教學活動,而不是單一的一次簡單的教學設計。

  1.認識“翻轉課堂”

  要想解決“翻轉課堂”怎么翻的問題,我們首先要清楚“翻轉課堂”所組成的幾個部分各自的作用是什么。
  (1)微視頻
   微視頻是全課最重要的內容,所滲透的方法,有具體示例,學生能夠學會,要簡潔明確。
   這是前期學生自由學的部分,視頻的使用較“學案”、“課前導學”等更加具有“悅學性”,更能展示教師教學的實錄,便于學生反復觀看,積累內化。
   就語文的課前微視頻來說,我覺得可以是方法的傳授,讓學生通過方法的指導,比如我在《從百草園到三味書屋》中“咬文嚼字”的示范,展示分析思考的思維過程,這樣有利于學生掌握最基本的解讀文本的方法;當然也可以是資料知識的提供,通過視頻使學生具備解讀文本的知識性資料,然后通過對資料的使用,解讀文本,理解作品的人文性;也可以是由文本的解讀,拓展到別的類似文本的解讀上,豐富學生的閱讀經驗等等。總之,微視頻中是“短而精”地展示學生要學的內容,學生在此內容的基礎上可以提升自己的認識水平,并可以嘗試著運用“微視頻”中的知識和方法。
  (2)測試題
  測試題是對微視頻中所學的收束與檢測,也是開啟課堂教學的發源地,因此測試題的角度、方向很重要,是要為教學內容、教學重點、教學難點服務的。
   測試題的作答,學生最好能從微視頻中找到方法,面對一個陌生的內容,如果是課文解讀方面的內容,就可以 借鑒另一部分內容的分析或者理解的方法。
   教師在收到學生測試題答卷后,進行分析、分類、統計,充分利用測試題,掌握學生觀看微視頻后的第一手資料,從而分析、歸納出學生需要指導的方面,在這個基礎上,確定課堂教學內容,并進行教學設計。我的這節課《從百草園到三味書屋》測試題就是從“微視頻”中通過“咬文嚼字——讀文品趣”的方法講解之后,給學生一個新的分析內容
——三味書屋,從三味書屋中分析“我”的趣味點以及“我”的情感。通過學生的答案,教師直接可以看到學生對“微視頻”所講內容的理解與掌握程度。
  在針對學生“測試題”答案分析的過程中,教師要根據實際答題情況匯總問題,設計教學環節,有針對性地提升學生解讀文本的水平,從而引導學生感受文章的人文內涵。
  (3)課堂教學
   課堂教學是在測試題解答情況分析后,找到學生的“問題點、薄弱點、提高點”之后,根據學情開展并設計的現場教學,是真正的“撓癢癢”的過程,因此要有引導,有方法,這樣才能現場生成更多的成果。
   在我這次的課堂上,重點引導學生分析“問怪哉蟲”之趣,我主要設計的教學環節是:引導學生關注寫“問怪哉蟲”的段落,通過自己朗讀,初步感受其中的內容與情感,然后通過質疑“時隔幾十年,魯迅卻把自己的糗事寫出來,有什么趣味”;經過學生的思考和討論,再讓學生模擬當時的場景分角色朗讀,教師通過追問,引導學生認識到“問怪哉蟲之趣”更多的在于“問問題”之后自己對先生的“揣測”,雖然沒有得到先生的回答,但是自己還是很得意的,因為小魯迅自以為發現了“大人”內心的秘密。然后再引導學生關注“我”的情感,通過“雙重視角”的分析,感受“我”當時內心的愉快和得意,成年后的魯迅帶著微笑回憶的那種懷念。
   實際上,課堂教學的主體仍舊是學生本身。在課堂的設計中教師 依然是教學的主導,主導 目的是引導學生能更好地理解知識, 提高能力。學生在課堂上是討論的主體,在討論的過程中,一些理解內容透徹的同學可以發揮“小老師”的作用,為另一些同學進行講解,從而使全班同學在討論的過程中內化知識,形成能力。
   這樣的課堂教學,師生之間關系更加融洽,大家是共同為了一個目標而努力,有明確的針對性,因此這樣的課堂一定是高效的。
  (4)課堂教學后
   “課堂教學后”是對 教學效果的進一步跟蹤,可以是又一個微視頻,也可以是一個小作業的布置,還可以是一個課題的研究,或者是一些課外閱讀的積累,總之形式可以多種多樣,目的是唯一并且明確的,那就是進一步鞏固之前由“微視頻”到“課堂教學”所學知識和能力,從“課堂教學后”的情況,來看學生掌握知識與方法的實際情況,以便制定后續的教學內容。
   我的課堂教學后留的是一個“重讀《從百草園到三味書屋》”的讀書報告,目的是希望通過學生撰寫讀書報告,進一步運用所學的方法,深入分析文章的內涵,感受作者的內心,形成自己的理解,教師也可以通過學生的作業,檢測學生掌握方法的程度,以及對文本解讀的深度。本節課后,學生對文本的分析很認真,但是對文章的主題有一些爭議,“百草園與三味書屋”的關系到底是怎樣的,在這個問題上學生有不同看法,于是我順勢設計了關于文章主題探究的“討論課”,大家的焦點鎖定在了對“壽先生”的評價上,于是學生又運用“咬文嚼字”的方法細致分析了“壽先生”,并形成了“我眼中的壽先生”的分析文章,在這樣的學習過程中,學生的熱情被充分地激發了,他們樂此不疲地抓“詞句”分析,形成自己的看法,在課下找資料證明自己的觀點,并與同學進行思維的碰撞,討論或者辯論,甚至撰文商榷。
   因此整體來看,“翻轉課堂”不是一節課的設計,“翻轉課堂”也不是孤立的一節課,而是一組教學設計的綜合,是教學設計的序列,通過“微視頻”講授知識或者方法,然后分析“測試題”把握學生的實際學情,接著針對學情反饋,設計“課堂教學”內容及重點,現場形成生生對話、師生對話,激發學生學習的熱情,努力促使“小老師”局面的形成,使“討論與學習”成為學生在教師引導下的“互助”,最后通過“課堂教學后”的設計與處理,鞏固所學,拓展新知識與新方法。
   整個的教學設計序列,目的指向學生的語文能力的鞏固或者發展,從而使教學更有針對性,學生興趣更濃,目標更加明確,課堂教學的效率更高。


  2.認識“翻轉課堂”內部的關系

   知道了語文翻轉課堂的組成部分,只是初步認識“翻轉課堂”,要知道“翻轉課堂”到底是什么,我們還需要了解“翻轉課堂”各部分之間的關系。
  (1)微視頻與測試題的關系
   微視頻的內容要與測試題有緊密的關系。測試題是微視頻內容的檢驗、拓展和運用。處理好二者運用與被運用的關系,才能有效地進行下一步教學。本課微視頻所講的是“咬文嚼字,讀文品趣”的方法,測試題就是要求學生運用這個方法去解決問題,這樣兩者就緊密地關聯起來了。
  (2)測試題與課堂教學的關系
   測試題的情況決定著課堂教學的內容,這兩者的關系是因果關系,課堂教學的開展取決于測試題的反饋情況。我在第二天上課前才通過學生“測試題”的反饋,發現學生的問題,以至于推翻以前準備好的教學思路,重新根據學生的問題點有針對性地設計第二天的教學,這樣才實現了“從學生中來,到學生中去”的教學目標。
  (3)課堂教學與“課堂教學后”的關系
   課堂教學是針對學生的問題展開的教學,“課堂教學后”是由課堂教學決定的,又是對課堂教學學習效果的檢測與反饋,這兩者是統一的,“課堂教學后”是根據課堂教學情況而定的,“課堂教學后”的反饋又決定著教學內容。“課堂教學后”是對學生進一步跟蹤,就像我布置的“重讀《從百草園到三味書屋》的讀書報告”一樣,了解學生課堂學習的情況,根據學生的爭議,進一步進行教學。這樣下來,老師就一直是心中有學生的狀態了,而學生在語文課堂上就一定是課課有所得了。
“翻轉課堂”到底是什么?
  其實很簡單,就是“一切從學生學情出發”,從教學的文本出發,抓住重點知識、能力點,錄制微視頻(或者其它媒介,最后是多種媒介),突出講解;巧妙設計“測試題”,學生能運用“微視頻”所學形成自己的理解和認識,教師根據“測試題”進行分析、歸類、統計,然后根據反饋情況,制定課堂教學內容及重點,在課堂上教師引導學生形成生生間的互助,通過討論、探究解決“思維障礙”,內化知識與能力,從而提升學生語文水平的課堂。當然,這樣的課堂教學不止一節課,教師可以根據實際情況運用多節課構成;最后,在“課堂教學后”通過多種形式、方式鞏固所學,使學生學會運用。
  “翻轉課堂”到底是什么?
  簡潔地說,“翻轉課堂”是在“一切從學生出發”的理念指導下進行的“翻轉”,是從實際學情出發進行的“翻轉”,是在學生討論與探究中實現生生互助時進行的“翻轉”,是實現學生實實在在知識與能力內化過程進行的“翻轉”,“翻轉課堂”是與其他傳統教學方式并列一種新的教學方式。

  
  初次聽說“翻轉課堂”,我和眾多老師的感受是一樣的,認為“翻轉課堂”就是一個華而不實的“花架子”,重在形式,而不是內容。自己做了“翻轉課堂”的課后,我發現對翻轉課堂有了更深的認識,我所收集到的反饋也讓我能更加理性地認識“翻轉課堂”。
  整個備課的過程,真的艱辛是我,真的收獲的也是我。
  “翻轉課堂”翻下來,面對各個方面的反饋,非但沒有讓我很疲憊,反而讓我更加有動力。

  1.自我反饋
  上完課后,我靜靜地想我的這節“翻轉討論課”。
   我覺得這節課的最大的作用就是在同組的各位老師幫助下,磕磕絆絆地摸索了一種語文翻轉課堂的基本流程,雖然粗糙不夠精致,但是我們可以用這種方式來進行語文翻轉課堂的教學。首先以基本方法先行,從學情出發,關注學生的問題,然后有針對性地設計教學,切實有效地提升學生解讀文本的能力,最后通過下一節課或者課后作業進一步內化知識與方法。
  當然我現在在想,可能還有更加科學有效的教學思路,翻轉課堂后面的路,我們全體語文教師都可以共同去探索。
  
我想這節課最值得我們關注的是課堂的教學內容及重點是從學生反饋的第一手資料來的。課堂教學建立在真實學情基礎上的,是有明確針對性的課堂。實現了“學生哪里癢,我們就撓哪里”的目的,我想這樣的課堂一定是高效的,后期的作業反饋也證明了這一點。
   “拜鹿之趣”的分析中有學生是這樣分析的:
  查閱資料后,我發現,那幅畫實際上寄托了三味書屋對學子的美好祝愿。那棵古樹
——是一棵古松——象征著凌云之志;“伏鹿”諧音“福祿”,象征考取功名,官場得志。但是再看文章,小魯迅當時并不知道這寓意,甚至都不認得古松,只知道沒有自己熟知的孔子牌位,卻對著畫拜孔子、先生。這樣,那種新奇之趣,以及當時小魯迅懵懂的天真之趣,就顯而易見了。另外,成年后的魯迅,一定是早已明了畫中的含義,在這里寫下自己天真的看法,也是對孩童時期那無憂無慮的時光深深的懷念,以及對三味書屋的一片溫情。(周嘉雨)
  首先從“很肥的梅花鹿”,從“很肥”中的這個“很"字可看出,這頭梅花鹿非常胖,而梅花鹿應該很輕盈,不由得突出了梅花鹿的滑稽和好玩,突出了一種趣,同時與先生的“高而瘦”形成對比,體現出一種對比之趣,并且,也是從小魯迅的視角寫的,突出了兒童的那種觀察之趣,也體現出了對先生的敬重和尊敬之情,同時表達了現在魯迅看起來對當時的留念以及回憶之情,并且從“拜鹿當拜孔子”,以及從“伏”這個詞可看出,“伏”代表著鹿臥著,是一種放松的狀態,與學堂的嚴肅形成了對比,更加有趣,并用鹿來代替孔子,讓人忍俊不禁。(曹建夫)
  我想這節課最大的效果是激發了學生深入學習的興趣。在課堂上學生思維暗流涌動,根據自己最初的分析不斷地完善自己的答案,在完善的過程中更能緊扣文本,展開分析,并且形成自己對文本的解讀。在后來的文本解讀過程中一些同學分析“壽鏡吾先生的形象”,分析得非常透徹,有6個同學的分析解讀作品在1200字以上,有16位同學的解讀在600字以上,同時還有一位同學出現了文本解讀的爭鳴,并且同學們在分析的過程中能熟練運用課堂所講的方法,深入對文本進行解讀。
  當然,課堂教學永遠是遺憾的藝術,這次課還有很多有待提高的地方:
  首先,課堂的內容有些滿。因為要一節課處理完“讀書之趣、問怪哉蟲之趣、書屋小園之趣、課上開小差之趣”等等內容,整節課內容偏多,每個環節時間短,導致整節課上得太“滿”。
  其次,因為課堂內容比較多,所以學生與學生之間的討論開展得不夠熱烈,學生之間的互助只是通過現成寫好的答案和之后的探討實現的,整體的討論(辯論)缺少現場的交流。
  第三,課堂“披情悟理”的環節,處理有些倉促,如果能引導學生說出來,整節課的效果應該就更好了。


  2.學生的反饋
  在本節課后,我讓學生寫了一下“翻轉課堂”后的感受反饋。
  有的同學關注到了課堂的內容和效果:
   “我個人認為‘翻轉課堂’這種形式很不錯,課前的‘微視頻’能夠讓我們先對課堂內容有比較全面、具體的了解,希望以后我們能多一些這樣的機會。”
  有的同學從切身感受開始,梳理了自己認為的“翻轉課堂”的優點:
   “……這種方式有幾個優點:其一是講課的深度循序漸進,不會讓同學感到突兀;第二,讓同學們對課文有了一定了解后再進行講課,這樣聽課質量會更好……”
  還有一些同學關注到了課堂上收獲:
   “課上教給我們不光是文章的要點,還讓我明白了閱讀文章、分析文章的方法,加深了我對文章的理解。”
  看到大多數同學對“翻轉課堂”的認可,我還是很欣慰的,他們所期待的,就是作為教師的我努力的方向。
   “整節課是由同學們寫的測試題的答案的統計發起的。”
  這位同學關注了課堂教學的原點,正是對學生答案的統計,老師才發現了問題,才設計并組織了教學。
   “PPT上打出周嘉雨等同學對課文內容的理解與分析,讓我了解到了以前沒有在課文中發掘出的東西,如‘這東西早已沒有了罷’的理解,讓我忽然感悟出很多……”,“課堂上,大部分同學在評論(文字+口頭),我們自己在幫助自己解決問題,這是一種新體驗。”
  學生們不自覺地感受了課堂“生生互動”中形成的“互助”的氛圍,這是學生真正參與到課堂學習才能感受到的。
  反饋的文字中,還有很多學生對微視頻很感興趣,覺得既新鮮又有實用價值,有人反饋說:“微視頻簡潔有力地講解了文章背景及其解讀方法,充分節省了時間,為課堂的討論留出余地,更能令人記住重點,讓人印象深刻。”還有人說:“我認為通過微視頻學習起來很方便,并且能與課堂銜接在一起,我們可以通過微視頻來提前學習,更便捷。”
  當然也有一些學生對“翻轉課堂”是什么不理解,覺得好像比平時只多了一個微視頻,而且看微視頻時無法與老師交流,不如老師現場講形象等等。
  整體來看,學生的反饋對“翻轉課堂”很認可,希望教學中多一些這樣“翻轉”的形式,也認為自己會收獲更大。我想,學生的這些反饋是對“翻轉課堂”的肯定,也是我們“翻轉課堂”發展、努力的方向。


  3.同事的反饋

  這節課剛上完,一個聽課的理科老教師就對我說:“我當年如果能在這樣的課堂中學語文,那我的語文也不會那么差勁了……”,雖然是一句平常的聊天之語,但是我還是感受到老教師對“翻轉課堂”的認可。
  最值得一提的是我的備課組,我講完“翻轉”的課后,我們整個備課組都很興奮,都希望能緊扣“翻轉課堂”的本質,試一試“翻轉課堂”。有同組的老師就嘗試著用“文字式”的“微視頻”,進行前期的教學講解,然后通過“測試題”收集學生的反饋,根據反饋進行課堂教學設計,事實證明,這樣的課堂教學更加高效。
  我的備課組青年教師張倩,在全區新教師匯報課上運用我“翻轉課堂”教學的思路與模式,進行了《三顆枸杞豆》的教學,得到了聽課教師的一致好評,課后全國著名特級教師趙謙翔在評課時強調說,“翻轉課堂”的本質就是教師充分地關注學生,“從學生出發”,這樣的語文課才更加有活力。得到趙老師的肯定,我們“翻轉”的信心就更足了。
  現在,我身邊的老師們,很多人都躍躍欲試地準備投身于“翻轉課堂”的大軍之中。
“翻轉課堂”來了!
  我們對“翻轉課堂”的探索一定不會因為“公開課”的結束而結束,就像王殿軍校長說的那樣:“我們要先了解清楚‘翻轉課堂’,然后我們再一小步一小步地進行探索。”我想“翻轉課堂”是一種教學方式,它可以與“傳統課堂教學形式”并存,并能相輔相成,各自取長補短,我們語文教師也會在教學探索的路上,緊緊扣住語文學科的本質,邁小步,踏踏實實地進行探索,處理好“守正”與“創新”之間的關系,讓自己的課堂“翻轉”得更加精彩!

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