馬說 --雙課堂教學探索

2014-12-11 16:01:12 來源：撰稿：楊帆攝影攝像： ; 評論：0 點擊：

實錄導讀

實錄導讀

　　本節課利用“電子書包”資源，搭建現實與虛擬的“雙課堂”，培養學生自主學習、合作學習、反饋評價的能力，把“研學后教”理念落實于語文課堂教學中。在本節課上我充分利用了“電子書包”四大模塊的功能：（1）利用“電子書包”搜索資料、展示學習的便利功能。（2）利用“電子書包”能讓學生廣泛閱讀資料與“投票”功能。（3）利用“電子書包”的在線測試功能，快速了解學生的文言閱讀能力。（4）利用“電子書包”討論模塊的便利性，給學生提供多元學習的途徑。實現了小組學習、個性化教學，體現了研學后教的理念，這也是從傳統教學模式過渡到新科技教學的途徑。

教學設計

　　《馬說》文章短而有波瀾，設喻淺而立意深，有韓愈散文“以詩為文”，瑯瑯上口的特點，也具有哲理性，能給學生思考質疑的空間，因此我想再做一個拓展學習，讓學生能充分解讀文本。
　　本教學設計遵循讀寫結合，以讀促寫的語文教學理念，結合番禺區“研學后教”教學改革，并以“電子書包”為載體輔助教學中搜索整理資料、檢測、討論等活動開展。

　　

　　《馬說》編入第八冊教材，其目的是讓學生欣賞唐朝的優秀散文，全篇幾乎始終通過形象思維來描述千里馬的遭遇，只擺出活生生的事實卻省卻了講大道理的筆墨，這已經可以說就是詩的寫法了。因此，把它放到第八冊來講恰好符合初二學生的思維。

　　

　　本班學生在開學初已把所有文言文背誦完畢，亦已通讀課文，因此具有一定的文言文語感，少部分同學能把已學的文言經典仿寫、運用在寫作中，如：“噫！學之愛，同宋濂者何人？玩樂之愛，宜乎眾矣。”非常有意思。

　　

　　1．教學目標設置

知識維度	認知過程維度
知識維度	1．記憶	2．理解	3．運用	4．分析	5．評價	6．創造
A．事實性知識		目標1
B．概念性知識
C．程序性知識		目標2．3
D．元認知知識				目標3	目標2．4	目標3

　　2．教學目標陳述
　　目標1：熟練誦讀課文，對《馬說》中的語句能脫口而出。
　　目標2：課前通過“電子書包”搜索關于韓愈的資料，了解韓愈，能寫出對韓愈的簡單介紹詞。
　　目標3：課前通過“電子書包”查閱與伯樂、千里馬相關的故事，說出其寓意，進而思考做伯樂還是做千里馬，并寫出理由與具體的學習、工作方案。
　　目標4：拓展閱讀韓愈的《龍說》，能簡單說出《馬說》與《龍說》主題思想上的共通點。

　　3．教學目標分解
　　目標1：＝活動1
　　（1）課前復習、背誦；
　　（2）搶答《馬說》的課文提問，并有感情誦讀。
　　目標2：＝活動2
　　（1）課前查找資料，寫出對韓愈的簡單介紹詞，并發布在“互動討論”模塊中。
　　（2）同學推薦優秀作品分享
　　目標3：＝活動3
　　（1）課前通過“電子書包”查閱與伯樂、千里馬相關的故事，說出其寓意，
　　（2）課堂通過了解伯樂與千里馬的相關故事，思考做伯樂還是做千里馬，并發布在“互動討論”中“投票”，并說出理由。
　　目標4：＝活動4
　　拓展閱讀韓愈的《龍說》，能簡單說出《馬說》與《龍說》主題思想上的共通點。

　　4．教學目標評估
　　評估1：完成《馬說》的課文提問
　　評估2：寫出對韓愈的簡單介紹詞
　　評估3：說出做伯樂還是千里馬的理由，并完成作業“寫出具體的學習、工作方案”。
　　評估4：能簡單說出《馬說》與《龍說》主題思想上的共通點。

　　
　　目標3

　　
　　1．教學模式：“探索——發現”
　　2．教學策略： “主動參與教學策略”
　　3．教學手段：啟發式教學、“電子書包”“小組合作”

　　
　　1．學生的學習準備：
　　用“電子書包”，查找以下資料：
　　①查閱韓愈的生平，寫一段韓愈的介紹詞。（建議引用韓愈的詩句）
　　②查找與“伯樂”“千里馬”相關的故事，并各用一句話概括記錄。
　　2．教師的教學準備：
　　①查閱韓愈、伯樂、千里馬的相關信息
　　②準備文言文拓展，韓愈的“雜說”，尤其是《龍說》
　　③制作“電子書包”“雙課堂”的網絡學案

　　

教學環節	教師活動	學生活動	設計意圖
一、導入	活動1： PPT導入，引導學生熟悉、背誦課文	搶答《馬說》相關提問	溫故而知新
二、合作探究	活動2：分享各小組推薦的“韓愈的介紹詞”，由學生點評，教師引導學生加深對韓愈的了解。（介紹詞中 “舉另一位唐代文人與之比較著寫” 這一要求的目的是促使學生整理、思考所查的資料）	小組推薦“韓愈的介紹詞”并點評	探究式的學習，利用“電子書包”搜索資料、展示學習的便利功能，讓學生學會自主搜索資料，整理資料，進而培養學生主動思考、自主解決問題的能力。
二、合作探究	活動3：（1）請同學簡單介紹關于“千里馬”與“伯樂”的相關故事。（2）讓學生“投票”你愿意做“伯樂”還是做“千里馬”，并說出理由。	在“電子書包”完成“投票”，并在小組討論中說出自己的理由。	學生使用“電子書包”搜索資料并進行有針對性的廣泛閱讀，這比傳統課堂的效率更高，而且設置 “投票”最能激發學生的討論熱情。
三、拓展學習	活動4：指導學生拓展閱讀韓愈的《龍說》。（目的：讓學生能了解文章大意，能簡單說出《馬說》與《龍說》主題思想上的共通點。）	能了解《龍說》大意并在“電子書包”學案上完成測試練習題。	進行同類閱讀能讓學生把課內知識延伸到課外——舉一反三；而利用“電子書包”的在線測試功能，教師能比傳統教學更快速地掌握學生學習情況。
四、作業	布置課后作業：你愿意做“伯樂”還是做“千里馬”？說出你的理由與具體的學習、工作方案（300字左右），并發布在“互動討論”模塊中。	學生在“電子書包”相應討論區完成作業。	利用“電子書包”討論模塊進行作業，學生所寫的作業直接發布在學習平臺上，能快速與老師同學交流互動，學生所得的滿足感也遠高于傳統的作業模式。
五、小結	同學們：學習了韓愈的《馬說》，閱讀了《龍說》，我們認識到韓愈這一位寫文章鏗鏘、動情、有理的“唐宋八大家”，大概也開始思考如何做人與成才了吧？

實錄片段

　　活動一：溫故而知新（點擊鏈接視頻）

　　師生活動：（1）通過甲骨文“馬”字，引導學生簡單了解漢字的演變歷史；
　　（2）提問《馬說》的相關問提導入《馬說拓展學習》
　　設計意圖：溫故而知新，打開學生拓展思維的空間，以《馬說》的相關提問導入《馬說拓展學習》

　　活動二：“韓愈介紹詞”點評（點擊鏈接視頻）

　　師生活動：學生使用“電子書包”瀏覽本小組同學所寫的“韓愈的介紹詞”，并選擇其中一篇作為小組推薦并點評。
　　設計意圖：利用 “電子書包”課題討論模塊，快速便利地的展示學生自主學習完成情況，分享各小組推薦的“韓愈的介紹詞”并由學生點評，教師引導學生加深對韓愈的了解。

　　活動三：“千里馬”與“伯樂”（點擊鏈接視頻）

　　師生活動：利用“電子書包”查閱出與“伯樂”和“千里馬”相關的故事，并簡要概括，寫在網路學案的相應板塊中，請同學簡單介紹關于“千里馬”與“伯樂”的相關故事。要求學生在“電子書包”完成“投票”（你愿意做“伯樂”還是做“千里馬”？），然后進行小組討論，說出自己的理由。討論完畢后由教師引導分享。
　　設計意圖：利用“電子書包”搜索功能，讓學生掌握自主探尋答案的能力，并把搜索出的資料進行整合；使用 “投票”功能，激發學生學習與分享的興趣。

　　活動四：拓展閱讀《龍說》（點擊鏈接視頻）

　　師生活動：指導學生拓展閱讀韓愈的《龍說》。目的：讓學生能了解文章大意，簡單說出《馬說》與《龍說》主題思想上的共通點，能了解《龍說》大意并在“電子書包”學案上完成測試練習題。
　　設計意圖：利用“電子書包”的在線測試功能，快速了解學生的文言閱讀能力。